Формирование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Ставцева, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
I. Теоретические основы формирования эмоциональнооценочной лексики у детей.
1.1. Эмоционально оценочная лексика как предмет исследования в лингвистике и психолингвистике.
1.2. Психологические основы формирования эмоциональнооценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста.
1.3. Вопросы формирования эмоциональнооценочной лексики в педагогической литературе.
II. Особенности развития эмоциональнооценочного словаря у детей старшего дошкольного возраста.
II. 1. Определение тезауруса эмоциональнооценочной лексики для детей поисковый этап эксперимента.
.2. Характеристика эмоциональнооценочного словаря детей старшего дошкольного возраста результаты констатирующего этапа эксперимента
III. Педагогические условия формирования эмоциональнооценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста
III. 1. Содержание и методика работы по формированию эмоциональнооценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста.
1.2. Анализ результатов экспериментального обучения.
Выводы.
Библиография


В нем находят отражение как объективная действительность (основное значение), так и всевозможные субъективные оттенки, так называемые “полутона”, “дополнительное содержание слова” [] которые именуются по-разному: прагматический компонент, коннотации, коннотатионный макрокомпонент, экспрессивное и эмоциональное значение, эмоциональная окраска и т. Например, М. В. Никитин [3] выделяет значения когнитивного и прагматического типов. Прагматический компонент отвечает за субъективную оценку всего наблюдаемого и переживаемого человеком с точки зрения его интересов и ценностной ориентации в мире, когнитивный - отражает сущность, признаки, связи и зависимости, упорядоченные в когнитивных структурах сознания. Связь между этими двумя компонентами покажем на примере. Слова старик-старегрстарикашка создают один когнитивный компонент - мысль (понятие) о старом мужчине. В лингвистическом словаре встречается термин коннотаиия. И.А. Стернин [3] рассматривает слово как полевое явление, в структуре которого выделяются денотативный, коннотагивный и функциональностилистический макрокомпоненты. Денотативный макрокомпонент представляет собой предметно-понятийную информацию, связанную с отражением внеязыковой действительности, объективной или субъективной. Коннотатив-ный макрокомпонент значения включает семантические компоненты “оценка”, “эмоция”, которые вносят дополнительные по отношению к деннотации смыслы в значение (И. А. Стернин [3], М. Г. Комлев [], Д. Н. Шмелев [5] и др. Функционально-стилистический макрокомпонент характеризует принадлежность слова к тому или иному' функциональному стилю речи (разговорное, просторечное, книжное и т. Несмотря на разницу в терминологии, суть остается одна: в слове отражается не только объективная действительность. Некоторые компоненты значения носят субъективный характер, отражают внутренний мир индивида, придают слову эмоционально-оценочную окраску. В функциональном аспекте слово рассматривается с точки зрения его роли в структуре и функционировании языка в целом, а также его соотношения с единицами других уровней. Некоторые ученые считают, что наиболее целесообразной является “оценка эмоциональных возможностей слова с точки зрения его потенции выражения эмоциональности в речи” [, с. На особенности функционирования эмоциональных языковых единиц в речи указывали многие языковеды: Г. Артемьева [8], P. E. Вульфсон [], В. Н. Гридин [], А. Д. Григорьева [], H. A. Лукьянова [7], М. В. Никитин [3], Я. И. Рословец [1]. Контекст оказывает влияние на возникновение у слова эмоциональной окраски. В таком случае эта окраска будет не собственным значением слова, а производным от взаимодействия с контекстом и ситуацией речи. Эмоциональность и оценочность может проявляться на уровне большем или меньшем, чем слово, поэтому контекст может придавать эмоциональность и предложениям (Рословец Я. И. [1]). Часто словесное окружение, органической частью которого является лексика с оценочными аффиксами, сводит на нет эмоциональное значение суффиксов []. Как правило, слова с суффиксами субъективной оценки имеют уменьшительное (головка, челочка); ласкательное, не связанное со значениями объема, величины (например, “Я, братец, у наших казачков второй год за сына считаюсь”, В. Катаев); ироничное (например, тяжелой ручкой) значения. Часто писатели в целях усиления изобразительности языка используют эти суффиксы без перечисленных выше эмоциональных значений, используют взаимодействие экспрессивно-оценочной лексики и текста, чтобы дать негативную характеристику персонажу или какому-либо явлению действительности. Например, в произведении Некрасова H. A. “Коробейники” лишь контекст позволяет определить, что в словах “смертушка", “обидушка” значения уменьшения и ласки утрачены. Контекст способствует устранению многозначности оценочных прилагательных (плохой - хороший) в речи [8]. Например, "Плохой артист Ефремов! Только предшествующий контекст дает понять, что он плохой, не потому, что плохой артист, а потому, что не соблюдает правил пожарной безопасности. Контекст позволяет избежать эмоциональных ассоциаций, возникающих у людей и связанных с их личными воспоминаниями, вкусами и т. Таким образом, в зависимости от контекста слово может по-разному восприниматься индивидом, иметь разный эмоциональный оттенок или вовсе не иметь его.