Педагогическое сопровождение ребенка старшего дошкольного возраста в развитии песенного творчества

• Автор: Люблинская, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические основы проблемы педагогического сопровождения ребенка старшего дошкольного возраста в развитии песенного творчества
1.1.Психологопедагогические аспекты развития песенного творчества дошкольников в художественномузыкальной деятельности.

1.2.Проблема педагогического сопровождения детей дошкольного

возраста в теории и методике дошкольного образования

1.3.Развитие песенного творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях педагогического сопровождения.

Выводы по первой главе.

Глава II. Особенности организации процесса развития песенного творчества ребенка старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента

2.2. Особенности песенного творчества детей старшего дошкольного возраста

2.3. Особенности развития песенного творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях педагогического процесса детского сада.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Педагогическое сопровождение ребенка старшего дошкольного возраста в развитии песенного творчества.
3.1. Задачи, этапы и содержание преобразующего эксперимента
3.2. Результаты реализации условий педагогического сопровождения ребенка старшего дошкольного возраста в развитии песенного творчества.
Выводы по третьей главе
Заключение.
Библ иография
Приложение
Введение
Актуальность


Теоретический анализ показал, что ребенок дошкольного возраста может проявлять творчество в разных видах деятельности: познавательной (А. М. Венгер, В. А. Запорожец, H. H. Поддъяков); познавательно-конструктивной (Д. Б. Эльконин, В. В. Ходмовская, Ж. Пиаже), игровой (Р. И. Жуковская, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин); театрально-игровой (А. Н. Брызгалова, О. И. Дрозд, Е. А. Устинова), трудовой (В. И. Логинова, М. В. Крулехт, P. C. Буре), художественной (А. Н. Ткаченко, H. A. Ветлугина, Н. С. Карпинская, А. Г. Гогоберидзе и др. На основе проведенного теоретического анализа психологопедагогической литературы было определено, что особым потенциалом для развития детского творчества обладает художественная деятельность. Под художественной деятельностью понимается вид человеческой деятельности, связанный с' восприятием, интерпретаций и созданием произведений искусства. Художественная деятельность, в отличие от других видов деятельности, имеет свои особенности существования (, 7). Структура художественной деятельности представляет собой целостную систему, состоящую из трех звеньев - художника, произведения и воспринимающего (А. Банфи, М. С. Каган, A. C. Сии ваковская). Первое звено художественной деятельности - творчество художника, которое заключается в образном познании мира, способности выразить свое отношение и материализовать духовное содержание по законам искусства. Второе звено -это продукты творческой деятельности как таковой, или произведения искусства. Третье звено - субъект, осуществляющий художественное восприятие этого произведения. Творческий акт создания нового произведения искусства подразумевает несколько этапов. Первый этап - рождение замысла, накопление впечатлений, их обобщение и возникновение идеи. Второй этап — разработка плана деятельности, сбор информации, поиски средств выразительности. Третий этап — фактическая реализация составленного плана, воплощение замысла, рождение художественного произведения. Особое значение в творческом акте отводится замыслу. Замысел - первая форма существования произведения. Последующие этапы творческого акта направлены на то, чтобы внутренний образ перевести в реальный план. Замысел, в котором изначально присутствует образное единство содержания и формы произведения определяет особенности протекания второго и третьего этапов. Вторым звеном художественной деятельности является произведение искусства. В сочинении реализуется замысел автора, основная идея, раскрывается система образов. Произведение представляет собой единство содержания и формы. Содержанием является художественно-образное отражение действительности, а формой - целостная организация средств воплощения содержания. В некоторых видах искусства (музыка, драма, танец) произведение может существовать только благодаря исполнителю, который стремится максимально раскрыть замысел художника. Исполнительство, наряд)1 с творчеством и восприятием можно считать своеобразным видом художественно-творческой деятельности. Исполнительскому творчеству присущи те же компоненты, что и сочинительскому, так как существование произведения искусства возможно лишь при творческой индивидуальной интерпретации творческого замысла художника. Заключительное звено художественной деятельности — восприятие субъектом произведения искусства. Этот процесс заключается в активном постижении и осмыслении тех значений, которыми обладает искусство как особая форма отражения действительности (3). Нго характерные особенности связаны с тем, что восприятие искусства это не одномоментный процесс воздействия объекта на органы чувств, а деятельность, связанная с осознанием и сопереживанием того замысла, который был создан художником (Незнайкинский Е. В., ГепловБ. М., Юсов Б. П.). Центральным звеном художественной деятельности является создание художественного образа, выраженного с помощью различных средств его воплощения (Столяров Б. Д., Л. Б. Капустина, А. М. Новиков, И. В. Саморукова, Г. Куницын). Образ рождается в воображении художника, вызревает там, вынашивается и, благодаря воплощению в произведении искусства, переносится в воображение зрителя, читателя, слушателя.