Подготовка студентов вузов к управлению научно-методической деятельностью в дошкольном образовательном учреждении

• Автор: Никифорова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 303 с. : ил.

Содержание
Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки студентов вуза к

управлению научнометодической деятельностью в ДОУ

1.1. Научнометодическая деятельность в системе

методической работы дошкольного образовательного учреждения

1.2. Сущность, структура и содержание управления научнометодической деятельностью старшим воспитателем в дошкольном учреждении
1.3. Проблема подготовки студентов к управлению научнометодической деятельностью в дошкольных учреждениях в современных исследованиях.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Педагогические условия совершенствования подготовки

студентов к управлению научнометодической деятельностью в ДОУ

2.1. Состояние подготовки практических работников и студентов к управлению научнометодической деятельностью в ДОУ.
2.2. Конструирование подготовки студентов к управлению научнометодической деятельностью в ДОУ.
2.3. Содержание опытноэкспериментальной работы по совершенствованию подготовки студентов к управлению научнометодической деятельностью в ДОУ
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по 2 главе
Заключение.
Литература


Таким образом, анализ литературы показал, что в дошкольных учреждениях используются разнообразные формы организации методической работы, сориентированные на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательной работы. Ряд форм работы с воспитателями, особенно активных, мы рассмотрим с позиции применения их к управлению научно-методической деятельностью, с целью повышения профессиональной компетентности, творческого и исследовательского потенциала педагогов. Н.С. Сунцов) (7); способы реализации этапов управленческого цикла. Ю.В. Васильев) (); совокупность приемов, используемых руководителями для выполнения функций; они обеспечивают координацию деятельности сотрудников при достижении поставленных целей. А.К. Бондаренко, Л. В.Поздняк) (, с. Т.И. Шамова (7); как способы достижения поставленных целей педагогического менеджмента, способы реализации основных его функций. В.П. Симонов (7). Все эти расшифровки дефиниции «метод» по сути своей идентичны, т. Анализ выделенных исследователями методов управления позволил выделить три основные группы: организациошю-распорядигельные, психологопедагогические, централизованного управления (методы, реализующиеся через учебные планы, программы, устав ОУ и другие документы). Н.С. Сунцов, (7), П. В.Худоминский, (7) и др. В.И. Зверева систематизировала методы управления: по характеру . Н.В. Немовой (3, с. Ю.В. А.С. Кондратьевой (, с. Повышение профессионального мастерства педагогов как результат методической работы выделяют Л. И.Дудина, Т. А.М. Моисеев, А. Н.Морозова, Л. В.Поздняк, М. М.Поташник, В. П.Симонов, Л. Г.Фалюшина и др. К.Ю. Белая, В. П.Дуброва, Е. П.Милашевич, АМ. Моисеев, ММПоташник отмечают три наиболее общих критерия оценки методической работы: первый критерий можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребенка или приближаясь к нему, за отведенное время без перегрузки детей. Второй критерий рациональных затрат времени экономичности методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование. Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворенность результатами своего труда. Таким образом, мы рассмотрели систему управления методической работой старшим воспитателем с позиций системного и деятельностного подходов. Это позволило выделить цели, задачи, функции, методы, результаты управления методической работой в ДОУ, а также, на основе анализа литературы, определить специфику рассматриваемого вида деятельности в связи с режимом функционирования, позволяющего регулировать процессы стабилизации какого-либо состояния в дошкольном учреждении. Система управления основана не на мотивационном программно-целевом управлении, а на личном опыте, в связи с чем ДОУ работает на основе типовых нормативно-правовых документов, по традиционным программам, учебный процесс организуется по прежней системе с определенным количеством дней и ступеней обучения. Технологии обеспечивают стабильные результаты. Организация базового процесса происходит на имеющихся материалах. В коллективе педагогов создается благоприятный психологический климат для стабильной работы. Анализ исследований показал (, , , , 7, 3, 7, 0, 7, 4, 4, и др. Развитие образовательного учреждения подразумевает качественные позитивные изменения, которые возможны в том случае, когда и управляемая и управляющая системы испытывают потребность и работают в инновационном режиме. Развивающееся ДОУ» характеризуется широким и интенсивным использованием инновационных процессов, реальными практическими изменениями, содержанием которых является реализация отдельных экспериментов или целостных программ развития ДОУ, с целью получения болсс высоких результатов образовательновоспитательной деятельности. Общий инновационный процесс в образовательном учреждении -это совокупность отдельных инноваций (нововведений), каждая (каждое) из которых может пониматься как отдельный, частный инновационный процесс.