Воспитание творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

• Автор: Нгуен Тхи Ким Ань
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоротические основы проблемы воспитания творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжотно ролевой игре
1.1. Основные взгляды на развитие творчества детей дошкольного возраста в психолого педагогической литературе.

1.2. Содержание понятия творческой активности дошкольников

1.3. Сюжетно ролевая игра как средство воспитания творческой активности дошкольников
1.4. Содержание и методы педагогического руководства сюжетно ролевой игрой и воспитания творческой активности у детей старшего дошкольного возраста
Глава 2. ГЛетодика воспитания творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно ролевой

2.1. Состояние практики дошкольных учреодений Вьетнама по

воспитанию творческой активности у детей старшего

дошкольного возраста в сюжетно ролевой игре

2.1.1.Задачи и содержание констатирующего этапа исследования
2.1.2.Характеристика особенностей проявления творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно ролевой игре
2.1.3. Методы организации сюжетно ролевой игры, используемые воспитателями в дошкольных учреждениях Вьетнама
2.2. Содержание и методы воспитания творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно ролевой игре.
2.2.1. Содержание формирующего эксперимента.
2.2.2. Методы воспитания творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетноролевой игре.
2.2.3.Результаты формирующего эксперимента по этапам
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Способность анализа критического отношения к качеству своей работы, которые у ребёнка нарастают, прокладывают путь к новым достижениям в этой области, создают перспективу для дальнейшего развития и укрепления творческих способностей ребенка (6). Н. А. Ветлугина доказывает, что овладение навыками - путь к развитию творчества. В своем труде «Художественное творчество и ребенок» Н. А.Ветлугина говорит о том, что процесс творчества завершается рождением совершенно нового объекта. Это обстоятельство, казалось бы, отрицает элементы подражания в творческом процессе. Большинство авторов, анализирующих этот вопрос, приходит к убеэдению, что генетической основой творчества является детская игра (). В словесном прозаическом творчестве встречаются образы различных животных, сказочных персонажей, героев. Дети старшего возраста находят выразительные слова для обозначения качеств личности, для описания ее действий. Характеризуя героев, они пользуются эмоциональными средствами языка, применяют точные эпитеты, показывают действие в развитии, характеризуют героя в его поступках, во взаимоотношениях с другими. Иногда ребенок использует средства, характерные для народных сказок, например прием повторения, «сказочную» композицию. НАВетлугина выделяет две группы показателей, характеризующих отношение детей к творчеству, их интересы, способности и качества способов творческих действий. В -е годы под руководством Н. Н. Поддъякова коллектив авторов (ЛАПарамонова. Г.П. Батищева. Н.Е. Г.В. Урадовских, Е. В.Бодрова, В. Каразану и др. Сутью, ядром этого направления являлось рассмотрение процесса формирования и развития творчества детей дошкольного возраста как основы их развития и саморазвития. Авторы рассматривают проблему творчества как объединяющую все другие проблемы, и вместе с тем считают, что эта центральная проблема должна находить свое особое преломление в основных сторонах воспитания детей: эстетическом, нравственном и умственном (2). Н.Н. Поддъяков подчеркивает, что основной линией педагогической работы с детьми является формирование у них творческого отношения к явлениям окружающей действительности -как в плане восприятия и познания этих явлений, так и в плане их практического преобразования. Творчество - одна из наиболее содержательных форм психической активности детей, которую следует рассматривать как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение самых разнообразных видов детской деятельности» (2). Творческий ребенок, творческая личность - это результат всего образа жизни дошкольника, результат его общения и совместной деятельности со взрослым, результат его собственной активности. У ребёнка постепенно формируется его сложнейший противоречивый внутренний мир, который придаёт всей деятельности ребёнка творческий характер или наоборот, определяет его развитие по готовым проторенным схемам. И в этом аспекте было бы неверно говорить об обучении творчеству. Обучают, как правило, отдельны? Но это не ведёт к развитию истинного творчества детей. А вот внутренний мир ребенка, вся его личность, построенные в соответствии с законами саморазвития и творчества, на долгие годы становятся мощным источником полноценного развития человека (3). Творчество детей - это сложнейшее явление, это «лсихолотческий космос». Поэтому важнейшее условие эффективного исследования творчества - это использование системного подхода. Осуществляя такой подход, авторы выделяют и исследуют эвристическую структуру индивидуального опыта ребенка, эвристическую структуру его личности как исходной психологической целостности, которая определяет самое разнообразное проявление творчества детей; творческий характер детской деятельности, свое оригинальное проблемно-творческое понимание мира, рождающее массу вопросов, догадок, проблем, гипотез, определяет формирование уникальной способности детей преобразовывать ясное, само собой разумеющееся, в неопределенное, проблемное (2). Основной путь формирования творчества у дошкольников заключается как в создании взрослыми доступных детям проблемных ситуаций, постановке творческих задач (чему посвящен целый ряд исследований), так и (это главное!