Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации

• Автор: Бильгильдеева, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 255 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Самореализация личности младшего школьника как психологопедагогическая проблема.
1. Самореализация личности в процессе воспитания. 2. Психологопедагогическая характеристика младшего школьника как реализующейся личности.
Глава 2. Эмпирическое исследование педагогических условий самореализации личности младших школьников в воспитательном процессе.
1. Общая оценка свойств и воспитательных отношений реализующейся личности в условиях начальной школы.
2. Условия организации воспитательного процесса способствующие самореализации личности младшего школьника.
Заключение.
Список использованной литературы


Активность - собственная динамика личности как источник преобразований, поддержания ее жизненно-значимых связей с окружающим миром. Активность направлена на саморазвитие личности и в деятельность, которая выступает как сфера самопроявления человека [8]. С критикой данной теории выступал зарубежный психолог В. Франки, который подчеркивал, что “ самоактуализация является лишь результатом, следствием осуществляемого смысла. Человек возвращается к самому себе и обращает свои помыслы к самоактуализации, только если он промахнулся мимо своего призвания” [6; с. Данное высказывание В. Франкла наводит на размышления о неоднозначности использования понятия “самоактуализация”. В случаях, называемых А. Маслоу “прислушиванием к голосу импульса”, “предоставлении возможности собственному Я проявляться”, добавка “само”, очевидно, используется в значении “ актуализирующееся само по себе”. В другом случае, и именно на это обратил внимание В. Франкл, речь идет о самоактуализации как осмысленном процессе, как осознанной и целенаправленной деятельности индивида, преследующего цели наиболее полного осуществления себя как личности. Различение этих значений представляется важным не только для уточнения предмета нашего исследования. Вероятно, мы можем наблюдать различные аспекты одного и того же явления, его особенности относительно как возраста человека, так и уровни личностного сознания индивида. Анциферова Л. И. связывает самореализацию со становлением незавершенной структуры личности и стремлением человека экстраполировать себя в будущее, желанием выразить себя в определенном виде деятельности. Личность - это субъект собственного развития, постоянно находящийся в поиске и построении тех видов деятельного отношения к миру, в которых могут полнее всего проявиться и развитьоя уникальные потенции отдельного индивида. С учетом того, что личность есть продукт конкретно - исторических условий и совокупности общественных отношений, А. В.Мудрик определяет самореализацию как творчески преобразовательное отношение человека к самому себе, как процесс, основанный на самопознании и осуществляемый во взаимодействии с окружающим миром, в результате чего раскрываются способности, творческие возможности, убеждения и интересы личности. Самореализация вызывается внутренними и внешними побуждениями. Внешними побуждениями выступает социально - предметная среда. Именно отсюда идет знание, ощущение образа своих сущностных сил. Он складывается под влиянием прежде всего внешнего мира: “. Став “идеальными силами”, образ сущностных сил является побудителем активности личности. В процессе самореализации личность раскрывает свои личностные ресурсы, сущностные силы, являющиеся ее возможностями, задатками. Через действия, взаимодействия, направленные на окружающий мир, личность развивается. Мое действие отрицает меня самого в каком-то аспекте, а в каком-то меня преобразует, выявляет и реализует” - писал Рубинштейн С Л. Каждый школьник осознает свои сущностные силы как нечто целое. На самом же деле они отражают весьма сложную и многомерную структуру. Так, они включают индивидуально-типологические особенности - темперамент, характер, способности; сущностные характеристики - потребности, мотивы, интересы, чувства, установки, убеждения, стремления, притязания, знания, навыки, умения; функции и роли - ученика, сына (дочери), представителя определенной субкультуры и т. Однако, с точки зрения педагогики, педагогического управления, указанные характеристики не всегда поддаются корректировке или выходят за рамки предмета педагогики. Более традиционным и для педагогики являются такие составные, как интересы, убеждения, знания, навыки и умения. Взаимообусловленность данных характеристик столь многоаспектна и сложна, что представляется очень сложным выделить из них ведущие и второстепенные. Но с достаточной степенью уверенности можно говорить, что индивид должен личностно значимо и социально ценно реализовать все эти составные (в большей или меньшей степени), т. Некоторые исследователи (Ижицкий В. П., Мудрик A. В.П. Мудрик A. B.). Первый уровень функционально-регулятивный.