Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде

• Автор: Розова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ Введение. 3

Глава 1. Теоретике методологические основы воспитания самореализующейся личности.

1.1. Самореализация личности как философский, психологический и педагогический феномен

1.2. Гуманизированная среда школы как фактор самореализации личности учащегося

1.3. Роль классного наставника в воспитании самореализующейся личности .

Выводы .
Глава 2. Психологопедагогическис основы проектирования технологии воспитания самореализующейся личности .

2.1. Сущность, структура и основные признаки понятия педагогическая технология .

2.2. Авторская модель технологии воспитания самореализующейся личности учащегося .

2.3. Организация и управление процессом воспитания самореализующейся личности учащегося
Выводы 4
Глава 3. Условия повышения эффективности управления процессом воспитания самореализующейся личности.
3.1. Диагностика уровня сформированности готовности учащихся к самореализации . 7
3.2. Реализация воспитательной технологии в учебновоспитательном процессе общеобразовательной школы 8
3.3. Методические основы организации процесса воспитания самореализующейся личности учащегося . 7
Выводы 7
Заключение .1
Список литературы


С.Поликарпова, ученый доказывает, что природа человека представляет собой взаимопроникновение и взаимодействие порядка и хаоса, где интегрирующим звеном является личность. Природа человека имеет инвариантную, неизменную и вариантную, изменчивую части» [2, с. В качестве наиболее обоснованных концепций структуры личности можно выделить концепции А. Г.Ковалева, К. К.Платонова, Н. И.Непомнящего, С. Кагана, В. С.Мерлина, А. Н.Леонтьева, современные динамические модели структуры личности П. Н.Ф. Талызиной, В. В.Давыдова, В. С.Леднева, Г. К.Селевко. Основными сторонами (блоками) структуры личности (по В. Выделяют четыре уровня-подструктуры личности, носящие следующие условные названия (по К. К.Платонову). Уровень темперамента включает качества, наиболее обусловленные наследственностью; они связаны с индивидуальными особенностями нервной системы человека. Уровень особенностей психических процессов образует качества, характеризующие индивидуальный характер ощущений, восприятий, воображения, внимания, памяти, мышления, чувств, воли. Мыслительные логические операции (ассоциации, сравнения, абстрагирование, индукция, дедукция и т. Уровень опыта личности включает такие качества, как знания, умения и навыки, приобретаемые в учебной, трудовой и практической деятельности. Уровень направленности личности объединяет социальные по содержанию качества, определяющие отношение человека к окружающему миру, служащие направляющей и регулирующей психологической основой его поведения: интересы, взгляды, убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, морально-этические принципы и мировоззрение. Направленность (вместе с потребностями и "Я - концепцией") составляет основу самоуправляющего механизма личности (СУМ) [0, с. Интегративная тенденция к рассмотрению целостной личности коснулась не только понимания самого феномена личности, но и ее социальных детерминант. Понятие "личность" является понятием, отражающим не только фактическое состояние социальных свойств человека, но и понятием целостным, выражающим идеал человека. Это уже есть аксиологическая функция личности Г, с. Личность и развитие ее сущностных сил признается нами в качестве ведущей ценности. Психологами доказано, что каждый возрастной период особо благоприятен (сензитивен) для развития психики в определенном направлении [, , , 0, 6, 6, 6]. Подростковый возраст - весьма продвинутая стадия разви тия. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе. Учеными определено достаточно четко, что подростковый возраст, называемый «вторым рождением», «встречей человека с самим собой» связывают с открытием собственного «Я». Этот период сензитивен к освоению своего внутреннего мира. Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Расхождение между стремлением подростка, связанными с осознанием своих возможностей, утверждением себя как личности, и положение ребенка-школьника, зависимого от взрослого, вызывает кризис самооценки, что влияет на общий жизненный тонус детей. Индивидуальное развитие психических процессов и свойств будет протекать тем успешнее, чем больше возможностей для него получит воспитанник в соответствующий сензитивный период. Л.М. Фридман подчеркивает, что окружающие взрослые «допоют помнить о том, что в первую очередь они сами создают социально-педагогические условия, в которых наиболее полно может осуществиться развитие индивидуальности ребенка. Не упустить время, помочь полностью раскрыться индивидуальным свойствам в наиболее благоприятный для этого момент - задача и родителей школьника, и его учителей» [1,с. В рамках нашего исследования учтено, что процесс саморазвития начинается вместе с жизнью, но человек долгие годы - нередко всю жизнь - не становится его субъектом, тем, кто инициирует и направляет этот процесс (Ю. М.Орлов, Ю. А.Миславский, М. Кле, Р. Баярд). Для постановки задач саморазвития наиболее сензитивен именно подростковый возраст.