Решение социально-воспитательных задач в структуре общепедагогической подготовки студентов

• Автор: Ушанов, Анатолий Федорович
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 242 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РЕШЕНИЕ СОЦИАЛЬНОВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ В ВУЗЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1. Общеиедагогическая подготовка как основа профессиональности педагогов всех специальностей.
1.2. Решение социальновоспитательных задач составная часть теоретического и практическою обучения студентов. З .
1.3. Условия программноуправляемого обучения решению социальновоспитательных задач. .
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ВЫПОЛНЕНИЮ СОЦИАЛЬНОВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ.
2.1. Исходное состояние общепедагогической подготовки студентовпервокурсников. .
2.2. Реализация содержания и условий технологии региен ия социальновоспитательных задач. .
2.3. Качественные и количественные показатели педагогического мониторинга. 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Начнем с выяснения сущности категории ОПП, которая рядом авторов заменяется понятием готовность к педагогической воспитательной деятельности. С нашей точки зрения, в теории профессиональнопедагогического образования категория ОПП должна стать одной из центральных. Процесс разработки дефиниции ОПП к настоящему времени не завершен. Поэтому правомерен соответствующий теоретический анализ имеющихся публикаций по данному вопросу. Такое направление работы связано с продвижением вперед понятийного аппарата научной педагогики. В литературе имеются разные подходы, отражающие субъективные позиции авторов по данной проблеме. Наиболее обстоятельно категория ОПП представлена в монографии О. Л. Абдуллиной 1, 2. Проведенная данным автором теоретикометодологическая работа имеет определенную научную ценность. Для того, чтобы доказать данное утверждение, приведем одно из главных определений, содержащихся в названной монографии В систему общепедагогической подготовки школьного учителя входят следующие компоненты подготовка по общим вопросам педагогики овладение общетеоретическими основами . Сделаем вышеприведенное определение предметом анализа. Прежде всего возникает вопрос состоятельно ли утверждение, что в состав ОПП входит овладение методикой обучения и воспитания в процессе учебной и внеклассной работы по предмету На данный вопрос может быть только один ответ нет. Ведь методика работы по предмету физика и, скажем, по предмету история принципиально различны. Подготовка к преподаванию каждого конкретного учебного предмета требует специфической работы и это уже не общепедагогическая подготовка. Нам представляется, что уходить от этих аксиом при определении сущности ОПП нельзя. Поэтому вместо семантической модели Абдуллиной О. А. предлагаем следующую см. Таким образом, общепедагогическая подготовка ОПП педагога1 это процесс формирования совокупности качеств личности профессионала, какой бы учебный предмет он не преподавал, способного успешно создавать социальновоспитательные системы и эффективно решать задачи духовнонравственного и мировоззренческого развития общающихся с ним людей воспитуемых, их родителей, членов микросоциума. ОПП на уровне высокой абстракции может быть отражена в общепедагогической профессиограмме. Теоретической основой определения позиции личности в нашем исследовании является деятельностное понимание личности как студента, так и преподавателя по В. И. Слободчикову Личность это не раз и навсегда сформированное качество, состояние, структура или уровень. Личность это способ действий, образ бытия это субъект поступания 2, 6. Примечание Классные руководители являются, по существу, школьными и социальными педаюгами. Структурные Компоненты Общепедагогичсской Подготовки личностный аспект. Содержание структурных компонентов. Формирование профессиональнозначимых характерологических качеств у будущих педагогов. Гражданская и профессиональная направленность педагога на прогрессивное духовнонравственное развитие воегжтуемых, стимулирование у последних позитивной социализации, их саморегуляции и саморазвития. Формирование научнопрофессионального аспекта мировоззрения. Научный педагогический тезаурус и его использование в процессе постановки и решения педагогических задач развитый научнопрактический стиль мышления. Формирование общепедагогических знаний. Знания о сущности воспитательнообразовательных систем, о законах их построения и обеспечения успешной работы в них воспитателей и воспитуемых содержательные и технологические аспекты социальновоспитательной работы каждого педагога. Формирование общепедагогических навыков. Навыки воздейственной выразительной эмоционально богатой речи в процессе общения навыки грамотного письма навыки целесообразных движений навыки счета навыки личной и общественной гигиены навыки библиографические и др. Формирование общепедагогических умений. Умения решать педагогические задачи на основе анализа реальных условий практики умения психологопедагогической диагностики, целеполагания, планирования, выполнения принятого плана движения к цели и, наконец, умения оценки степени достигнутых результатов умения саморефлскции и др.