Развитие творческого потенциала специалиста социально-культурной деятельности в процессе социально-педагогической практики

• Автор: Охотникова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 236 с. : ил.

Оглавление.

Введение.стр.

Глава I. Творческий потенциал специалиста социальнокультурной деятельности как основа результативности социальнопедагогической практики.
1.1. Теоретический анализ развития социокультурной сферы в современных условиях.стр.
1.2. Динамика педагогической практики в опыте вузовской подготовки специалиста социальнокультурной деятельности.стр.
1.3. Личностный ресурс специалиста социальнокультурной деятельности как базовый фактор его готовности к социальнопедагогической практикестр.
Глава II. Модель развития творческого потенциала специалиста социальнокультурной деятельности и опыт ее реализации в социальнопедагогической практике.
2.1. Общая культура и социальнопрофессиональная компетентность специалиста социальнокультурной деятельности.стр.
2.2. Функциональноролевая, коммуникативная интегративность в практике специалиста социальнокультурной деятельности.стр.
2.3. Содержание национальнорегионального компонента в подготовке и развитии творческой доминанты специалиста социальнокультурной деятельности.стр.
2.4. Ход и организация опытноэкспериментальной работы по развитию творческого потенциала специалиста социальнокультурной деятельности в процессе социальнопедагогической практики стр.
Заключение.стр.
Литература


Важно выделить такие направления с целью поддержки, а за критерии можно брать «ноу-хау», инновации, научно-технический потенциал, которые способны обеспечить технологический и социальный прорыв. В целом, фиксируются основные параметры (социокультурные нормы), обеспечивающие устойчивую ориентацию и движение к цивилизованному обществу: культурный суверенитет; человеческое достоинство, социальная справедливость; сбалансированное развитие человека и природы; качество жизни населения (в соответствии с мировыми стандартами); активное участие граждан в общественных делах и управлении (экономические и культурные права граждан). Развитие социокультурных процессов в этом направлении предполагает кардинальное изменение философии и идеологии, базирующееся на принципиально новых подходах, тенденциях, приоритетах и параметрах содержания деятельности. Сложная социально-экономическая ситуация, переживаемая российским обществом, побуждает к поиску принципиально новых, а также дополнительных ресурсов и источников развития: к числу наиболее доступных, но в то же время наименее рационально и предельно неэффективно используемых относится человеческий ресурс, его нравственный потенциал. Можно с уверенностью утверждать, что новая культурнообразовательная политика станет одним из наиболее действенных средств, регулирующих использование этого ресурса. Опыт динамично развивающихся стран подтверждает это. Новые повышенные требования, предъявляемые к системе образования и уровню образованности граждан, их социальной ответственности, не адекватны сформировавшемуся человеческому потенциалу, что явно не способствует решению сложных социально-экономических задач, нивелированию сложившихся в недавнем прошлом противоречий. Сознание необходимости участия в социальных преобразованиях у значительной части населения не подтверждается реальной готовностью, соответствующими способами конструктивной деятельности, что ведет, в конечном счете, к дефициту и деформации социальной активности личности. Проявление этих противоречий в современных условиях затрудняет, а иногда и тормозит конструктивное, позитивное развитие общества. Разрешение такого рода противоречий в социальном плане связано с нахождением и реализацией оптимальной стратегии и тактики возвышения личности. В настоящее время отмечается острая потребность социальной активизации образовательно-воспитательной сферы, а именно ее продуктивных функций. В ряде исследований последних лет (Н. А. Айтов, И. Лада, JI. П. Буева, Л. П. Владиславлев, Г. Н. Волков, Л. A.B. Кооп, В. Д. Попов, М. Н. Руткевич, В. Н. Турченко, Ф. B.Н. Шубкин и др. В их содержание ученые включают многообразные репродуктивные и продуктивные подфункции, связанные с эффектом воспроизводства общества в целом и с результативностью социализации молодого поколения. Углубление социализирующих функций образования, потребность фундаментальной реорганизации его целенаправленности, структур и форм управления непосредственно связаны с развитием системы непрерывного образования как качественно новой социально-педагогической системы, как нового способа взаимодействия образования с социальной системой, со структурой современного и развивающегося производства, наиболее существенного фактора в разрешении противоречий социального становления каждой конкретной личности, молодого поколения в целом. Перспектива развития данной системы является по существу прогностической, она ориентирована на многостороннее единство труда и познания, на перестройку традиционного образования и воспитания в направлении интенсификации, на утверждение системы непрерывного образования как одной из важнейших отраслей материального производства. Выделяя прогностический характер этой системы, Л. П. Буева конкретизировала ее содержание возможностью формирования в условиях системы непрерывного образования человеческих способностей в соответствии с теми видами профессиональной и непрофессиональной деятельности, которых пока нет в наличии, но которые прогнозируются в рамках научно-технического прогресса [, с.