Социокультурное лидерство в системе формирования педагогической культуры будущего специалиста сферы досуга

• Автор: Шевченко, Тамара Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 212 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Социокультурные и педагогические составляющие подготовки современного специалиста сферы досуга
1.1. Теоретические предпосылки формирования современного специалиста культурнодосуговой сферы .
1.2. Проблемы подготовки специалиста культурнодосуговой сферы в современных условиях.

1.3 Индивидуальноличностные ресурсы специалиста культурнодосуговой сферы.

Выводы к 1 главе.

Глава 2. Педагогическая культура специалиста культурнодосуговой сферы компетентностные и индивидуальноличностные компоненты
2.1. Сущность, структура, функции педагогической культуры специалиста культурнодосуговой сферы

2.2. Социокультурное лидерство личностные, компетентностные,

функциональные характеристики

2.3. Анализ социальнопедагогического эксперимента
Выводы ко 2 главе
Глава 3. Основные направления формирования педагогической культуры специалиста культурнодосуговой сферы в ВУЗе
3.1. Опыт формирования педагогической культуры и лидерских качеств студентов в процессе подготовки по специальности Социальнокультурная деятельность
3.2. Модель формирования педагогической культуры будущего специалиста культурнодосуговой сферы
Выводы к 3 главе
Заключение
Список используемой литературы


Именно он высказал идею о необходимости заинтересовать работника в результатах своего труда. Реализуя принципы заинтересованности работника в достойной и желаемой оплате труда, Ф. Тощенко, Ж. Т. Социология: общий курс / Ж. Т.Тощснко. Человек выступал как придаток машины, как гибкая часть производства для быстрой адаптации к изменяющимся технологиям. Практически одновременно с разработкой форм и методов организации труда было обращено внимание на необходимость профессиональной подготовки работников. Первоначально делался упор на нормативное определение результатов труда, на максимальное сближение человека с работой машины. Был разработан механизм профессиональной деятельности, подавлявший творческие элементы труда и подчинявший работника машине. В - годах проблемы профессиональной подготовки встали в рамках «психотехники» как науки о труде. Данное направление связано с именем немецкого психолога В. Штерна, положившего начало психологии труда и дифференциальной психологии для изучения профессий и индивидуальных различий в подготовке к трудовой деятельности, разработки тестов, определения профессиональной пригодности. Психотехника включала в себя изучение большого круга проблем: профотбора, профконсультаций, профобучения, борьбу с профессиональным утомлением, производственным травматизмом и т. Идеи «психотехники» были поддержаны и отечественными психофизиологами и психологами. В году под руководством В. М. Бехтерева и при активном участии И. Н. Шпильрейна была создана лаборатория, занимающаяся проблемами практической психологии. Для многих профессий были составлены профессиограммы. Профессиональная деятельность дробилась на отдельные операции: составлялась «опера-циограмма», и для каждой из операций выявлялись характерные психофизические функции и степень их необходимости. В конечном итоге «психограмма» представляла некую структуру «профессионально важных признаков», выражающих требования данной профессии к определенным свойствам и качествам человека. Тощснко, Ж. Т. Социология: общий курс / ЖЛТГощенко. М.: Юрайт-Издат, . Пряжникоп Н. С. Пагхологический смысл труда: учеб. Психология труда и инженерная психология - М. Из-во Ин-та иракт. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», . С. -. Считалось, что профессиональные способности изначально даны и имеют ничтожную упражняемость. Кроме того, было признано, что характер и содержание трудовой деятельности, требования которые она предъявляет к психическим функциям и способностям человека, не оказывают влияния на их развитие. Диагностика «профессионально важных признаков» на начальном этапе развития профессиографии проводилась не для задач их развития в обучении, а для задач профотбора и лрофконсультаций. Профтренировке подлежали не психофизические функции, а «установки» — состояния предрасположенности к определённым рабочим движениям. Разработанный в -е годы А. К. Гастевым метод упражнений, трудовых приемов был формой рациональной организации поз тела, или установок его органов. Затем термин «установка» приобретает более широкое значение - как общая физиологическая готовность организма к выполнению той или иной производственной задачи. Эта готовность вырабатывается в процессе тренировки как «общая биологическая установка» человеческого организма, приноравливающая его к машине. Для массового обучения разрабатывались «установочные стандарты» - программированные реакции и движения, приспособленные к механизму, и, образующие при работе с ним слаженный комплекс реакций живого работника и машинных движений. Психологические состояния» не рассматривались вообще, так как считалось, что это привносит момент субъективности. В -е годы характер исследований в области профессиографии и профессионального обучения стал меняться. Осознается недостаточность аналитического подхода к изучению профессий и выделения формально-психологических требований к отдельным операциям. Они составляют лишь предпосылку успешной работы, главное значение имеют не отдельные психические функции, а качества работника, его синтетические свойства личности.