Формирование социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности

• Автор: Курапина, Екатерина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Введение
Содержание

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования

социальной активности молодёжи средствами интерактивных

технологий культурно-досуговой деятельности

1.1. Теоретические подходы к процессу формирования социальной активности молодежи

1.2. Интерактивные технологии как средство формирования социальной активности молодёжи в условиях культурно-досуговой

деятельности

1.3. Структурно-функциональная педагогическая модель формирования социальной активности молодёжи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой

деятельности

Выводы по Главе I
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по созданию творческой лаборатории «Дискуссионный клуб» для формирования социальной активности молодёжи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности
2.1. Изучение эмпирического состояния уровней сформированности социальной активности у молодёжи
2.2. Реализация авторской педагогической программы по формированию социальной активности молодёжи в процессе деятельности творческой лаборатории «Дискуссионный клуб»
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у молодёжи социальной активности средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности
Выводы по Главе II
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного социума является человек, ориентированный на эффективное взаимодействие и самореализацию в общественной и профессиональной деятельности, умеющий совершать сознательный выбор социально приемлемых действий и поступков, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных творческих решений, воплощаемых в культурной деятельности.
В российском обществе формирование гармонично развитой, творческой, социально активной и ответственной личности является главной целью функционирования системы образования и социально-культурной сферы в целом. Так, в Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации на период до 2025 года подчёркивается, что система образования призвана обеспечить: разностороннее и своевременное развитие творческих способностей молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности, формирование у молодежи трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции.
В концепции Федеральной целевой программы «Молодёжь России» на 2011-2015 г.г. ключевыми приоритетами государственной молодежной политики являются: создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, развитие потенциала молодежи и его использование в интересах инновационного развития страны; вовлечение молодежи в социальную практику. Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года ставит перед собой такие задачи, как: формирование у молодёжи гражданской ответственности и правового самосознании; духовности и культуры; инициативности и самостоятельности; толерантности; способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Принятые за последние годы законы, концепции, программные документы свидетельствуют о том, что формирование социальной

активности молодёжи является приоритетным направлением государственной культурной и образовательной политики.
Вместе с тем, сегодня наблюдается неутешительная тенденция снижения воспитательного потенциала образовательных и социальнокультурных учреждений, обусловленная неподготовленностью преподавательских кадров к работе в новых условиях. В результате в молодёжной среде фиксируется нарастание эмоционально-психологической тревожности, агрессивного неадекватного поведения, низкой самооценки, неумения преодолевать проблемы в различных жизненных ситуациях, и, как следствие, маргинализация сознания, алкоголизм, наркомания, другие виды девиантного поведения. Данные социальные проблемы актуализируют значимость педагогических исследований социальной активности и самореализации личности молодого человека, формирования его духовнонравственных и социально значимых качеств в различных сферах жизнедеятельности, включая культурно-досуговую сферу.
Характерной особенностью культурно-досуговой деятельности является её четко выраженная социально-педагогическая и индивидуальнотворческая направленность, которые реализуются в использовании социально-культурной среды как дополнительного воспитательного средства воздействия на личность молодого человека. При этом становится возможным обеспечение организационно-педагогических условий эффективного социального воспитания и творческой самореализации, успешного социального развития молодёжи. В сложившейся ситуации особую значимость приобретает организационно-воспитательная работа в учреждениях культурно-досуговой сферы с использованием инновационных интерактивных технологий формирования социальной активности молодёжи, таких как: «Метод проектов»; «Мозговой штурм»; деловые, ролевые и организационно-деятельностные игры; тренинги; диспуты и дискуссии и т.д.
Использование прогрессивных интерактивных технологий в условиях культурно-досуговой деятельности позволяет подготовить молодого человека к выполнению многообразных социальных функций в обществе,

При этом В.Г. Мордкович считал, что показатели участия молодого рабочего в общественных делах следует дополнить показателем ценностного отношения к данному виду деятельности, установления степени ее интенсивности, объема времени, затраченного на нее. В той или иной мере данные показатели предлагали Ф.А. Батурин, Ю.Е. Волков, В.А. Смирнов и другие исследователи.
Е.А. Ануфриев предлагал измерять степень активности в зависимости от количества видов деятельности, в которой участвует человек. Данный подход нашел отражение в социологических исследованиях тех лет [14; с. 130].
Основной мерой социальной активности личности большинство авторов советского периода считали выполнение ею общественных поручений. Однако, несмотря на всю важность непосредственного участия молодых людей в практических делах по осуществлению целей и задач коллектива, общественных объединений, выполнение общественных поручений не охватывает всего спектра проявлений социальной активности, поэтому рассматривался только как отдельный из ее показателей, и не мог рассматриваться в качестве комплексного показателя. Несмотря на имеющиеся различия в наборе показателей у всех авторов прослеживаются несколько общих: выполнение общественных поручений, участие в работе общественной организации и участие в общественной деятельности.
Важным элементом системы повышения социальной активности выступает вовлечение молодых людей в непосредственную целенаправленную социально-полезную деятельность, в ходе которой они могут видеть позитивный результат своих действий. Это достигается, прежде всего, присоединением молодежи к деятельности инициаторов, идентифицирующих определенные ценности, идеалы, практики, т. е. вовлечение в уже осуществляемую активность.
Выражением социальной активности учащейся молодёжи может выступать разностороннее участие в различных сферах жизнедеятельности учебного заведения, района, города и общества в целом. Социальная