Социализация личности подростка средствами артпедагогики в культурно-досуговой деятельности общеобразовательного учреждения

• Автор: Валеева, Жанна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 244 с.

Глава 1. Глава 2. Задача социального становления личности подростка является важной и значимой для российского общества, особенно в период переориентации его ценностей, существенно влияющих на процесс формирования социального опыта подростков. Какие ценности будут сформированы у подростков сегодня, насколько они будут готовы к новому типу социальных отношений, от этого зависит путь развития нашего общества. Подросток выступает не только как объект воспитания, осваивающий опыт прошлых поколений, но и как субъект общественной жизни. Данной социальнодемографической группе со временем предстоит занять ведущее место в социальной, экономической, политической и духовной сферах общества. Традиционные подходы к организации деятельности подростков вызывают у педагогов трудности побуждения их к активной позиции в различных типах социальных отношений. Анализ социальноэкономической, политической ситуации XXI века обнажает проблемы социального становления подростка. Войны, катаклизмы, распад традиционных семейных связей с предельной ясностью обнаруживают хрупкость развивающейся личности подростка, недостаточность детского опыта.


Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении эффективных культурнодосуговых форм, способствующих социальной адаптации подростков. Методические рекомендации данной программы могут быть предложены работникам социальнокультурных и образовательных учреждений детские дома творчества, центры дополнительного образования, творческие объединения, которые занимаются проблемой социализации. Возможна разработка учебных курсов артпедагогики для вузов культуры и искусства, а также для детских школ искусств. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, взаимосвязью теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам, предмету и логике исследования опытноэкспериментальной проверкой гипотезы и ее подтверждением репрезентативностью материалов и корректным. Результатом педагогического эксперимента явилась программа по социализации неадаптированной личности подростка средствами культурнодосуговых форм артпедагогики Учимся жить, играя, которая была реализована и внедрена в практику воспитательной работы государственного общеобразовательного учреждения Губернаторская женская гимназияинтернат Кемеровская область, Кемеровский район, с. Елыкаево, учебный год, созданного января г. Губернатора Кемеровской области А. Г. Тулеева в рамках федеральной целевой программы Дети России, принятой 3 октября г. Губернаторская женская гимназияинтернат стратегические задачи и перспективы развития Н. Г. Смирнова, к. Кемеровского государственного университета культуры и искусств. КемГУКИ Кемерово, март г. Актуальные проблемы социокультурных исследований КемГУКИ Кемерово, марта г. Актуальные проблемы социокультурных исследований КемГУКИ Кемерово, марта г. Активные функции артпедагогики, ориентированные на использование в культурнодосуговой деятельности игровая включающая в себя спонтанную игру в виде различных интерпретаций социального поведения составления жизненных сценариев, креативная приобретение нового жизненного опыта потенциального проживания, моделирующая положительное восприятие финала спонтанной игры, сопоставление с реальными жизненными ситуациями. Артпедагогическая программа социализации личности подростка в культурнодосуговой деятельности общеобразовательного учреждения. Структура и объем диссертации подчинены логике научного поиска и последовательности изложения его результатов. Исходя из поставленных цели и задач, работа состоит из введения, 2 глав, шести параграфов, заключения, включает 0 источников, 4 приложения. Глава 1. Для решения проблемы социализации личности подростка в первую очередь необходимо обратить внимание на психологопедагогические особенности данного возраста и четко выделить границы возрастной периодизации и социального статуса подростка. Подростковый возраст отрочество период онтогенеза от до лет, соответствующий началу перехода от детства к юности. В историческом плане выделение подросткового возраста как особой возрастной ступени в становлении человека произошло в промышленноразвитых странах в Х1ХХХ вв. Подростковый возраст относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования психологических и личных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов осуществляющих ими деятельности, занятий различными видами творчества, спорта и т. Возрастные особенности это характерные для этого периода жизни человека анатомофизиологические и психологические качества. В связи с этим ученые физиологи, составляя возрастные периодизации, в основном оперируют данными физиологического развития организма рост, вес, половое созревание. Это очень важно при изучении подросткового возраста, наиболее адекватно очерчены границы возрастной периодизации у Д.