Формирование профессионального мастерства хореографов в вузах и учреждениях культуры и искусств в Республике Казахстан

• Автор: Кульбекова, Айгуль Кенесовна
• Шифр специальности: 13.00.05, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 455 с. : ил.

1.1 Понятие профессиональное мастерство хореографов как система

1.2 Исторические предпосылки развития традиционного танцевального искусства в Казахстане
1.3 Традиционное танцевальное искусство казахов важнейший фактор формирования национального самосознания.
II ГЛАВА. Теоретические основы формирования профессионального мастерства хореографов в условиях учебнотворческого процесса в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана
2.1 Влияние объективных и субъективных факторов в вузах и учреждениях культуры и искусств на формирование профессионального мастерства хореографов.
2.2 Дидактические основы формирования профессионального мастерства хореофафов в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана.
2.3 Педагогические авторские технологии как ведущий компонент обучения хореорафов в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана .
III ГЛАВА. Системный подход к формированию знаний, умений и навыков хореографов но казахскому танцу в условиях учебнотворческого процесса вузов и учреждений культуры и искусств Казахстана
3.1 Межпредметные связи как системообразующий элемент формирования знаний, умений и навыков хореографов по казахскому танцу в условиях учебнотворческого процесса

3.2 Принципы формирования знаний, умений и навыков хореографов по казахскому танцу

3.3 Формирование организаторских и исполнительских умений и навыков хореографов но казахскому танцу в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана
IV ГЛАВА. Формирование профессиональных знаний, умений и навыков хореографов в деятельности вузов и учреждений культу ры и
искусств Казахстана на основе системного подхода
4.1 Самостоятельная работа студснтовхореографов как системообразующий элемент формирования творческой индивидуальности.
4.2 Деятельность учреждений культуры и искусств в формировании профессионального мастерства хореофафов Казахстана
4.3 Интсфация процессов подготовки хореофафов в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Любая тенденция развития, совершенствования, перспективы заложены, главным образом, в процессе подготовки специалистов. Вузы и учреждения культуры и искусств Казахстана по хореографическому направлению в основном готовят специалистов квалификации педагог хореограф. Учитывая тот факт, что молодые специалисты по окончании учебных заведений выезжают на места и начинают профессиональную деятельность на основе приобретенных знаний, умений и навыков, возросла педагогическая и профессиональная ответственность преподавателей, выпускающих кафедр, деканатов, т. Практика показала, что выпускники вузов и учреждений культуры и искусств владеют практическими умениями, теоретической подготовленностью, профессиональными навыками. Об этом свидетельствуют результаты государственных экзаменов,. Казахстана и России, обмен профессиональным опытом, участие на различных международных и республиканских конкурсах. Однако все еще нерешенными вопросами остаются методика обучения, формирование профессионального мастерства у студентовхореографов. Очень часто молодой специалист хореограф, прибыв на место работы, не знает с чего начать обучение. Перед ним встают профессиональные задачи преподавания хореографических дисциплин, обучения тем или иным жанрам хореофафического искусства, организации учебного процесса и досуга, а также эстетического воспитания учащихся. Анализ проблемы показал, что в своей деятельности одни выпускники, ощущают трудности в применении теоретических навыков на практике, другие же, наоборот, свои практические навыки не могут обосновать владением методикой преподавания. Казахстана. Мы видим своевременную необходимость в рассмотрении критериев профессионального мастерства хореографов уже в условиях вузов и учреждений культуры и искусств на основе системного подхода, который позволит, на наш взгляд, фиксировать недостаточность старых, традиционных методов обучения для постановки и решения новых педагогических задач. Прежде чем перейти к вопросу формирования профессионального мастерства хореографов Казахстана необходимо рассмотреть понятие и основы профессионализма, дать определение профессиональному мастерству и определить его сущность с позиции системного похода. Рассмотрим понятие профессиональное мастерство для разработки и применения его в нашем исследовании. Анализ показывает, что,в научнопедагогических исследованиях и специальной литературе имеется множество определений и понятий его сущности. Так, Л. Н.Толстой считал важнейшим качеством профессионального мастерства учителя сочетание любви к делу с любовью к ученикам. Это качество восполняет и всякое искусство учительское и всякое приготовление, ибо с этим качеством учитель легко приобретает недостающее знание 6, 9. А.С. Макаренко. Он связывал мастерство с овладением методами, приемами воспитания, педагогической техникой. Для А. С.Макаренко проблема мастерства это фактически проблема создания единого воспитывающего коллектива. Нужно говорить только о мастерстве о действительном знании воспитательного процесса, о воспитательном умении 2, 4. В современных исследованиях категория профессиональное мастерство рассматривается в двух смыслах как качественный уровень профессиональной деятельности, высокий уровень профессиональных умений и навыков, показатель профессиональной подготовленности специалиста и др. Ю.П. Азаров, например, определяет профессиональное мастерство, с одной стороны, как синтез педагогической теории и практики, с другой как качественную определенность профессиональной деятельности воспитателя, обусловленную культурноисторическим уровнем развития данного общества . Он связывает мастерство с умением педагога соединить в своем творчестве игру и трудИгра как свободная деятельность противостоит сковывающей дисциплине, открывает возможности свободного общения, самореализации личности. Игра выражает творческий поиск самого педагога, его собственное игровое творчество , . Н.В. Кузьмина считает критериями уровня мастерства учителя систему и последовательность его деятельности, высокие результаты, признание влияния учителя на себя самими детьми 0. В.А. Сластенин 5.