Организационно-педагогические условия формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи

• Автор: Пальцева, Ольга Павловна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 219 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПО КОНТРАКТУ.
1.1. Исторический анализ военнопедагогического процесса профессионального воспитания
военнослужащих в России и на Западе
1.2. Современное состояние профессионального воспитания
военнослужащих по контракту в ВС РФ
1.3. Военнопедагогический процесс как организованная система профессионального воспитания военнослужащих
по контракту.
Глава II. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПО КОНТРАКТУ.
2.1. Оптимизация педагогического процесса профессионального
воспитания военнослужащих по контракту
2.2. Социальнопсихологические особенности военнослужащих
контрактников как объектов и субъектов воспитания 4
2.3. Пути повышения качества педагогической подготовки офицеров к профессиональному воспитанию
военнослужащих по контракту6
2.4. Модель профессионального воспитания военнослужащих по контракту на материалах конкретного опытноэкспериментального исследования.8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ1
БИБЛИОГРАФИЯ


В начале XII века стали общеупотребительными такие понятия, как верность, долг, честь, ответственность, затем ставшие основными принципами поведения русских воинов и особенно офицерского корпуса. Во времена Петра I особенно в почёте были стремление к знаниям, умелое исполнение своего дела, компетентность, высокие организаторские качества, преданность. Основными методами их воспитания можно назвать: материальное и моральное стимулирование, культивирование страха перед наказанием, поощрение, личный пример, назидание, внушение. В первой половине XIX века в общественном сознании утвердилось мнение, что войны ведутся не армиями, а народами. С года вводится всеобщая воинская повинность в России. На первый план выходит нравственное, патриотическое воспитание; профессиональное воспитание уходит на задний план. Профессионализму наносится значительный урон. От военнослужащих требовался массовый героизм и самопожертвование: "Выше всего. Оно даёт силу претерпеть до конца, принести Родине жертву высшей любви". О долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов, документов и статей /Под ред. В.Н. Лобова'2-е изд. М.: Восниздат. Принцип "сам погибай, а товарища выручай" нравственен, но не отражает предназначения профессионалов. У профессионала он звучал бы так: сделай всё, чтобы не дать погибнуть товарищу и не погибнуть самому. Приоритет одних нравственных побуждений приводит к негативным результатам. Это подтвердили русско-японская война - г. Великой Отечественной войны, когда профессионализм подменялся политическими интригами, некомпетентностью. Содержание огромных армий требовало больших материальных затрат; разрастание их не способствовало профессионализации, а лишь усугубляло негативные тенденции, поскольку росло чинопочитание, карьеризм (в негативном его понимании), зависть, стремление к вышестоящей должности любой ценой, а не к профессионализму. Перелом во взглядах на войну и систему подготовки к ней наступил с созданием ядерного оружия и средств его доставки. Современная война в представлениях учёных стала ракетно-ядерной, скоротечной и высокомобильной, войной профессионалов, а не масс людей, которые своим количеством могли лишь компенсировать технические возможности вероятного противника и дать достойный ответ, но не победить. Этот тезис лёг в основу идеи о необходимости профессиональной армии. Профессионализация армии вызвала необходимость профессионального воспитания солдат. Высокие профессиональные качества сегодня играют первостепенную роль в войне - благодаря им сохраняются жизни людей и достигается успех. Постоянная угроза войны, необходимость защиты Отечества, семьи на протяжении многих веков требовали от русского народа постоянно крепить свою боеготовность, заботиться о профессиональном росте военнослужащих. Профессиональное воспитание было призвано готовить воина, способного противостоять любому противнику не числом, а умением. Таблица 1. Начало XII в. ХГУв. Начало объединения | русских княжеств, борьба за великую единую Русь. Появление элементов профессио-: нального воспитания. Оно осуществлялось через поучения, былины, песни, обряды, общественное мнение, традиции в периоды 1 мирного и военного времени. Начало ! XV в. XIX в. Появление огнестрельного оружия, создание постоянного войска. Основными формами проявления I элементов профессионального 1 воспитания можно назвать: материальное и моральное стимулирование, создание чувства страха перед наказанием и наказание, поощрение, личный пример, назида-: ние, внушение. Середина XIX в. XX в. Развитие теории массовых войн, количественное увеличение армий. Принижение профессионального 1 воспитания с одной стороны, с другой, приоритет чинопочитанию, самопожертвованию и массовому героизму. Начало XX в. XX в. Развитие военно-техни-. Усиление профессионального обучения и воспитания, начало научно-педагогического подхода к профессиональному воспитанию. Середина XX в. Появление оружия; массового поражения и, другого современного оружия, требующего высокого профессионализма. Формирование научного подхода к профессиональному воспитанию, системы профессионального воспитания, профессиональных качеств, многообразия методов, форм и способов в профессиональном воспитании.