Реализация воспитательного потенциала народной педагогики в детских фольклорно-этнографических коллективах

• Автор: Макушина, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 159 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
страницы
ВВЕДЕНИЕ 4
1.МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТСКОГО ФОЛЬКЛОРНОЭТНОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА .

1.1. Народная педагогика как предмет комплексного исследования.

1.2. Воспитательный потенциал народной педагогики в деятельности детских фольклорноэтнографических коллективов понятие, структура, механизмы его реализации.

1.3. Опыт реализации воспитательного потенциала украинской народной педагогики.

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ДЕТСКИХ ФОЛЬКЛОРНОЭТНОГРАФИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ.
2.1. Структурнофункциональная модель деятельности детского фольклорноэтнографического коллектива как критерий оценки его эффективности.
2.2. Опыт и результаты экспериментальной оценки эффективности деятельности детского фольклорно 82 этнографического коллектива.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


При этом основным каналом и главным звеном реализации воспитательного потенциала народной педагогики в современной ситуации все более динамичных перемен становится в силу многих причин не столько семья, как раньше, сколько прежде всего детский фольклорно-этнографический коллектив. Историко - философский анализ русского самосознания в работах II. Бердяева, В. Соловьева, идеология славянофилов, сформированная А. С.Хомяковым, И. В.Киреевским, рассуждения о русской идее К. Н.Леонтьева, Н. Я. Данилевского, Ф. Ю.Ф. Самарина, И. И К. Аксаковых, П. Я Чаадаева, Ф. М.Достоевского, Д. С.Мережковского, исследование Д. Мережковским ‘'твердынь прошлого'* - православия, самодержавия, народности позволили выделить обшечеловеческие идеи и ценности, заключенные в идеях свободы, соборности, духовной коммюноторности, “всечеловечества" и выявить философские и исторические предпосылки теоретического осмысления народной педагогики в России. В определении истоков формирования народной педагогики исследование опирается на религиозный гуманизм Феодосия Косого, протопопа Аввакума, Нила Сорского, Андрея Курбского, Преподобного Сергия Радонежского. В рассмотрении воспитательного потенциала народной педагогики как феномена этнического самосознания народа исследование основывается на концепции понятия и явления этноса Л. Н.Гумилева, этничности Ю. В.Бромлея, Д. Белла, С. Н.Артановского. Д.С. Лихачева, К. Касьяновой, Э. В. Соколова. В Ф. Афанасьева, А. Косогорова, И. Снегова, Е. А.Покровского, В. И.Чернышева середины века, современные исследования Г. Э.Х. Галеева, М. А.Дибирова, Т. К.Исхакова, Т. Ормонова, К. Ссйсембаева, Ч. М. Таксами, В. И.Элашвили и др. А.Ш. Гашимова, А. Э.Измайлова, И. Кона, Ю. А.Рудь, В. Д.Семенова, М. Ф.Шабаевой. В исследовании рассматривается концепция народной педагогики Г. С.Виноградова, трактовка понятия этнопедагогики Т. Н.Волкова, этнография детства в исследованиях М. Мид, концепция И. С.Кона но традиционному воспитанию, исследование Е. Л.Христовой историографических и теоретико - методологических проблем народной педагогики. По украинской народной педагогике важны работы М. Ф.Сумцова, Г. Ф.Квитки - Основьяненко, А. О.В. Духновича, М. Г.Стельмаховича, Т. Г.Шевченко, Г1. Р.Игнатенко, Ю. Д.Руденко, освещающие основные положения. В рассмотрении феномена народной педагогики исследование опирается на педагогические учения Я. А.Коменского, И. Г.Иесталоцци, Ж. Ж.Руссо, И. И.Пирогова, Д. И.Писарева, Г. Сковороды, Л . Н. Толстого, И. В.Щелгунова, Н. Г.Чернышевского, К. Д.Ушинского, В. А.Сухомлинского, их теоретическое осмысление опыта народного воспитания. Анналов, постановка проблем ментальностей Марка Блока, Люсьена Февра, Жак ле. Гоффа, Г. Телленбаха, Пьера Нора и др. А.Я. Гуревича, Ю. Е. Арнаутовой, М. Рожанского по проблемам ментальностей. Работы по социальной психологии Б. Д.Парыгина, Б. Ф.Поршнева и работы по народной психологии М. Лацаруса, X. В.Вундта важны в определении механизмов реализации воспитательного потенциала, учитываются сложившиеся традиции в исследовании социально - психологических механизмов общения, поведения, деятельности. Исследование исходит из теоретических разработок педагогики досуга М. А.Ариарского, И. М. Болотникова, Л . Г.Брылевой, Д. М.Генкина, Г. А.Евтеевой, Е. Я.Зазерекого, В. А.С. Каргина, М. М.Поплавского, Е. И. Смирновой, В. Е.Триодина, определяющих сущность досуга, аксиологические аспекты, а также работ по свободному времени подрастающего поколения Л К. Балясной, Е. И.Дробинской, И. Н.Ерошенко, В. В.Кирсанова, Ф. С.Махова, Э. В.Соколова, Б. А.Титова, Г. И.Фроловой, раскрывающих сущность свободного времени подрастающего поколения, основные принципы, методику, условия организации досуга. Данное исследование учитывает работы И. Ю.Беронтайте, Р. И.Изатуллоева, А. А.Калантарова, А. А.Коновича, Л И. Лазаревой. А.П. Маркова, С. А.Ситниковой, И. И.Шевченко по проблемам семейного воспитания, празднично - обрядовой культуры, фольклора, этнопедагогики. Методика и организация исследования исходила из характера решаемой проблемы.