Хореография в системе художественного воспитания младших школьников : Теория и практика

• Автор: Нилов, Вячеслав Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ И УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ
1.1 Сущность художественного воспитания школьников на современном этапе состояние и проблема.
1.2 Социальнокультурная среда и е роль в процессе художественного воспитания младших школьников
1.3 Психологопедагогические аспекты художественного воспитания
младших школьников средствами хореографии
ГЛАВА 2. ЦЕЛОСТНЫЙ ПРОЦЕСС ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КЛАССЕ.
2.1 Методика диагностики хореографическотворческих способностей младших школьников и е реализация при организации хореографических классов
2.2 Игровая деятельность младших школьников в развитие художественнотворческих способностей средствами хореографического искусства
2.3 Взаимодействие общеобразовательных школ и учреждений культуры по совершенствованию художественного воспитания средствами хореографического искусства .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Это - появление технократического уклона в содержании образования; возникновение и распространение т. Правительственная комиссия США отметила в специальном докладе "Нация на грани риска", что средний выпускник школы и колледжа хуже, чем его сверстник лет назад (4, С. Специалисты сходятся в оценке: образование далеко не всегда отвечает культурным и гуманистическим целям развития человека и общества, что особенно опасно в эпоху глобальных перемен в мире. Нужна постоянная реформа системы образования, корректировка её содержания и формы. Поэтому актуален интерес специалистов к путям решения схожих проблем за рубежом. Анализ тенденций развития образования в мире показывает, что не случайна повсеместная полемика о путях его развития. В педагогике многих стран (Англии, США, Канады, Швейцарии и др. Провозглашаются и соответствующие этим поискам лозунги - с одной стороны, вернуться назад, к традиционным основам и формам обучения, с другой стороны, модернизировать образование, повысить его технологичность и инструментальность. Эта тенденция образования проявляется в различных формах, в том числе и альтернативных. В США существует более тыс. В этой сфере слабо проявляются общие закономерности, кроме одной: чем выше уровень централизации образования, тем менее развиты альтернативные формы (8, 2). Поиски его новых традиционных форм базируются на гуманитарной концепции образования: реализации в образовании и воспитании комплекса принципов развития яркой индивидуальности, своеобразия личности, гармоничной подготовки к многоплановой творческой деятельности. Художественное воспитание играет в этой концепции особую роль. В основе концепции художественного воспитания лежит положение американского философа Дж. Дьюи о "художественном опыте как модели всякого опыта". Отсюда распространенное среди практиков художественного воспитания и педагогов мнение о том, что любая учебная дисциплина может быть преподана с использованием художественных средств и опыта. Это, в свою очередь, определяет понимание важной роли воспитания в образовании. Повышение качества образования напрямую связывается с художественностью всего учебного процесса, что подтверждается исследованиями: в тех школах, где преподавание искусств находится на высоком уровне, уровень организации и эффективности учебного процесса в целом также довольно высок. На современном этапе перед образовательной системой поставлена задача совершенствования содержания, форм и методов классной, внеклассной и внешкольной работы посредством осуществления комплексного воздействия искусств, их взаимодействия между собой и с наукой, через действительность и жизнедеятельность учащихся. Специфика художественного воспитания соответствует разделу учебно-воспитательной работы в школе и учреждениях культуры (9, С. В искусстве, являющемся наивысшим типом художественной деятельности, основная "клетка" - художественный образ. Развитие художественных вкусов, таким образом, предполагает формирование в сознании ученика системы образов, характеризующих явления природы, события общественной жизни, человеческие отношения, личностные качества, его трудолюбие, гуманизм, патриотизм, социально-преобразующую деятельность. С увеличением объема и качества общения учащихся с художественными объектами обеспечивается процесс осмысления мира и формирования художественных потребностей личности, осознается необходимость получения искусствоведческих знаний и более частых контактов с искусством, развиваются элементы художественного воспитания и мышления, в том числе и в сфере образного отражения действительности. Это отражение не противопоставляется научному, а является его естественным дополнением. По этой причине с усвоением художественных объектов в процессе познавательной деятельности усиливается познавательный, а следовательно, художественнотворческий потенциалы личности. Чтобы у ученика сформировались целостная система отношений, чувств, оценок, взглядов, убеждений и целостная картина мира (1, С. Для этого должны быть созданы специальные условия в учебное время и вне его.