Развитие субъектности и субъективности учителя начальной школы в процессе дополнительного образования младших школьников

• Автор: Азарко, Наталия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 155 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ И СУБЪЕКТИВНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ЛОКАЛЬНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ.
1.1. Общеметодологические подходы к проблеме развития субъектности и субъективности учителя начальной школы

в локальной социальной системе

1.2. Сущностные характеристики субъектности и субъективности учителя начальной школы.
1.3. Системнофункциональная модель развития субъектности и субъективности учителя начальной школы в локальной социальной системе

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ И СУБЪЕКТИВНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Концептуальные основания развития субъектности

и субъективности учителя начальной школы в процессе дополнительного образования

2.2. Методика развития субъектности и субъективности учителя начальной школы в процессе дополнительного образования младших школьников
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по развитию субъектности и субъективности учителя начальной школы
в процессе дополнительного образования младших школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что выявленные и экспериментально проверенные психологопедагогические основания и методические аспекты, обеспечивающие развитие субъектности и субъективности учителя начальной школы, оказывают непосредственное влияние на качество их профессиональной подготовки. Разработанный и апробированный спецкурс «Развитие субъектных качеств учителя начальной школы» способствует усилению акмеологической направленности личности будущих специалистов и может быть использован в практике профессиональной подготовки учителей начальной школы. На основе исследования разработаны и активно используются методические рекомендации по совершенствованию педагогического процесса в Барановичском государственном университете на педагогическом факультете. Я-концепции»; проградиентности посредством создания гибкой многофункциональной методики развития субъектности и субъективности учителя начальной школы; креативности в развитии субъектных качеств учителя начальной школы; гуманизации общепрофесснонального развития специалиста, его профессиональной и общей культуры; модернизации форм, методов работы, направленных на его становление и развитие. Системно-функциональная модель развития субъектности и субъективности учителя начальной школы в локатьной социальной системе, включающая личностно ориентированный (предполагает профессиональное саморазвитие в педагогической деятельности), содержательный (включает отбор содержания деятельности субъектов взаимодействия, реализуемого в процессе дополнительного образования младших школьников), организационно-методический (предусматривает учет в социальной локальной системе сущностных характеристик дополнительного образования младших школьников), процессуальный (предполагает овладение учителем начальной школы сущностными механизмами педагогической деятельности, готовность к трансформации социокультурного опыта, поиск своего педагогического стиля, осознание воспитания как преобразующего взаимодействия) компоненты. Методика развития субъектности и субъективности учителя начачыюй школы в локальной социашюй системе, способствующая проявлению коммуникативных (умения устанавливать с учащимися деловой и эмоциональный контакты, использование вербальных и невербальных средств общения и др. Развитие субъектности и субъективности личности будущего учителя», нацеленный на организацию и технологическое обеспечение процесса развития субъектности и субъективности личности учителя начальной школы в локальной социальной системе. Личный вклад соискателя заключается в анализе философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; обосновании необходимости исследования проблемы развития субъектности и субъективности учителя начальной школы в локальной социальной системе; выявлении психолого-педагогических оснований и методических аспектов, обеспечивающих развитие субъектности и субъективности будущих учителей начальной школы; разработке дидактических средств, способствующих развитию субъектности и субъективности учителя начальной школы. Диссертация представляет собой самостоятельный научный труд. Санкт-Петербург, ); «Социально-психологические и гуманитарные аспекты интеграции культур в условиях трансформации современного общества» (Витебск, ) «Технологии непрерывного образования и творческого саморазвития личности студентов: обеспечение качества подготовки специалистов в высшей школе» (Гродно, ); «Физическая культура» (Ченстохова, ); «Образование для устойчивого развития: на пути к обществу знания» (Минск, ). По материалам исследований опубликовано печатных работ, в которых изложены основные положения диссертационного исследования: статьи в научных сборниках, материалы конференций, тезисы докладов, пособия для студентов и педагогов. Общее количество опубликованных страниц - 9. Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений. Общий объём работы составляет 0 страниц. Список литературы включает 2 наименований.