Музыкально-творческое развитие участников детской хоровой студии в клубных учреждениях

• Автор: Естемесова, Сауле Сметуллаевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 238 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Специфика музыкальнотворческого развития
участников детской хоровой клубной студии .
I. Задачи музыкальнотворческого развития
участников детской хоровой клубной студии .
2. Критерии оценки музыкальнотворческого развития участников детской хоровой самодеятельной студии
3. Индивидуальные особенности музыкальных
способностей участников хоровой студии .
4. Индивидуальные особенности музыкальнослухового внимания участников хоровой студии.
ГЛАВА П. Психологопедагогические условия музыкальнотворческого развития участников детской хоровой студии
I. Методика музыкальнотворческого развития
участников хоровой студии .
2. Формирование музыкальнотворческого вообранения студийцев под влиянием творческих методов обучения .
3. Развитие музыкальнослухового внимания детей под влиянием творческих методов обучения.
4. Динамика основных музыкальных способностей студийцев под влиянием творческих методов обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


На данном этапе эксперимента проводились срезы уровней музыкальности участников экспериментальной и контрольной групп по разработанной методике, что позволило в процессе студийного обучения учитывать индивидуальную динамику музыкально-творческого развития детей. На Ш, контрольном этапе была проведена проверка эффективности экспериментального обучения, путем сопоставления результатов начального и конечного срезов уровней музыкально-творческого развития участников экспериментальной и контрольной групп. Научная новизна и теоретическое значение диссертации состоит во всестороннем обосновании деятельности клубных детских хоровых студий по музыкально-творческому развитию участников. Апробация работы проводилась на конференциях, организованных ШЖ, ХУ научной конференции аспирантов, посвященной -летию образования СССР (Москва, апреля г. Культурно-просветительная работа в системе коммунистического воспитания трудящихся" и "Художественная самодеятельность в коммунистическом воспитании трудящихся" (Москва, января г. Чимкент, май г. Химки, Московской области). Разработанные и научно обоснованные в ходе исследования методические рекомендации внедрены в практику работы клубных учреждений г. Химки, Московской области и г. Чимкента, Казахской ССР. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем диссертации - 4 страницы машинописного текста, списка литературы - 8 наименований, приложения - страниц, которое содержит статистические материалы, подтверждающие основные положения диссертации. Глава I. Музыкальному воспитанию подрастающего поколения уделяется большое внимание в нашей стране. Свидетельством тому является широкая сеть дошкольных, школьных и внешкольных учреждений, занимающихся музыкально-эстетическим воспитанием детей. Музыкальное развитие ребенка начинается с самого раннего возраста - в дошкольных учреждениях: яслях, детских садах, где основное внимание музыкальных работников направлено на общее музыкальное развитие детей. Затем массовое музыкальное воспитание продолаают общеобразовательные школы, детские музыкальные школы, школы искусств, внешкольные учреждения. В настоящее время большое распространение получили разнообразные формы внешкольной работы по музыкальному воспитанию детей и юношества, которая проводится в Домах и Дворцах пионеров, в клубах, Дворцах и Домах культуры, студиях. Массовым музыкальным воспитанием и просвещением также занимаются клубы юных любителей музыки, юношеские университеты музыкальной культуры, музыкальные детские секторы при филармониях, Союзах композиторов. Таким образом, система детского музыкального образования в СССР представлена широкой сетью различных учреждений. Особое значение в каждом коллективе приобретает учебно-воспитательный процесс, от качества которого зависит уровень музыкального развития детей. В свою очередь, содержание и методы обучения и воспитания зависят от того, насколько четко определены цели и задачи музыкального воспитания. Школьные и внешкольные учреждения, занимающиеся в настоящее время музыкальным воспитанием детей, имеют отличные друг от друга цели и задачи. Это зависит от их места в системе коммунистического воспитания трудящихся и выполняемых функций. Например, детские музыкальные школы выполняют две основные задачи: во-первых, они обучают детей основам музыкальноисполнительского искусства, воспитывают культурного слушателя, подготовленного к полноценному эстетическому восприятию музыки, во-вторых, они выявляют и готовят наиболее музыкально одаренных учащихся к дальнейшей профессиональной деятельности в области музыки. Основным условием поступления в музыкальную школу являются хорошие музыкальные задатки, для выявления которых устраивается конкурс и происходит отбор музыкально способных детей. ДОЛ являются основным источником будущих профессиональных музыкантов, их выпускники в дальнейшем при наличии музыкальных данных могут продолжить свое музыкальное образование в специальных средних и высших музыкальных учебных заведениях. Таким образом, музыкальные школы наряду с общей целью музыкального воспитания учащихся решают и более конкретную задачу подготовки профессиональных музыкантов.