Формирование умений и навыков самоорганизации досуга подростков

• Автор: Крючек, Олеся Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 233 с.

Оглавление.
Введение
Глава 1.

Педагогический потенциал детского досуга

1.1. Концептуальные основы детского досуга

1.2. Социальнопедагогическая характеристика досуга подростков

1.3. Педагогический потенциал подросткового досуга

Выводы
Глава 2.

Методика самоорганизации досуга подростков

2.1. Диагностика пространственновременной структуры досугового времяпрепровождения подростков
2.2. Методика разработки программы самоорганизации досуга подростков,
с учетом пространственновременной среды
2.3. Методы стимулирования активизации досуга подростков
Выводы
Глава 3.
Динамика социальной активности подростков в процессе использования
педагогического потенциала досуга.
Выводы
Заключение
Библиография


Или, скажем, у одного огромный диапазон видов деятельности, у другого—значительно скромнее. Можно ли, на этом основании утверждать, что у первого духовная жизнь богаче, чем у второго? Разумеется, нет! Ибо важно не только ТО, чем занимается человек, а, прежде всего—КАК он этим занимается. Здесь важны пропорции между различными видами деятельности, их мера и вместе с тем отношение самого человека к тому или иному занятию. Поэтому, деятельность в свободное время следует рассматривать как способность саморегулирования или даже самопринуждения при условии, что все эти затраты воплощаются во внутренние убеждения личности. Многообразна структура свободного времени современного человека (в ней насчитывается не менее 0 видов занятий). Конкретный человек не может охватить своей деятельностью все или большинство из сотен видов. Его индивидуальная жизнь неповторима, и она должна содержать набор занятий, в своей совокупности удовлетворяющий умственные, социальные и физические потребности. Понятно, что различные виды деятельности не равнозначны. Поэтому их нельзя противопоставлять. Свободное время остается пространством для свободного волеизъявления. Главное в понимании структуры свободного времени— взаимопроникновение потребления и созидания, пассивности (не всегда со знаком “минус) и активности, восстановления и развития. Общим знаменателем выступает культура самой личности, ее жизненная позиция. Необходимо активное отношение к свободному времени со стороны самой личности. Нередко еще встречаются люди, которые полагают, что развлечения—это когда развлекают. Отсюда формируется утилитарное отношение к жизни, обедняется интеллект. Культуру обращения со свободным временем нужно воспитывать, и формировать потребности и интересы личности в сфере свободного времени. Свободное время имеет свои природные и социальные границы. Нельзя забывать и о том, что представления о личной свободе могут быть “деформированьг материальными возможностями людей. При анализе свободного времени могут быть использованы такие показатели образа жизни, как уровень (удовлетворение духовных и физических потребностей людей на определенной материально-технической базе) и качество (его содержание, т. Перечисленные особенности свободного времени подводят к определению понятия свободного времени. Свободное время - часть общего бюджета времени, свободная от непреложных дел, в которой личность выбирает вариант действий с учетом своих склонностей, материальных возможностей, физического состояния и уровня культуры. Понятие «свободное время подростка» логически вытекает из понятия «свободное время личности». Под ним понимают ту часть внерабочего времени, которая остается за вычетом времени, связанного с производством, времени, затраченном на дорогу, времени, идущем на домашний труд и другие бытовые нужды, удовлетворение Физиологических потребностей. Понятие свободного времени подростка, представляет собой существенную часть общего бюджета его времени, которая остается после удовлетворения естественных физиологических потребностей, обязательных учебных занятий (в школе и дома) и может использоваться подростком для творческого самовыражения, гражданского и профессионального самоопределения в различных сферах свободной деятельности и свободного общения. В данном исследовании свободное время подростков определяется как часть времени, свободная от разного рода непреложных, необходимых затрат времени и, освоенная подростком в соответствии с его интересами для удовлетворения разумных потребностей, отдыха, развлечений и саморазвития; время, идущее на самообразование, общественную деятельность, удовлетворение творческих потребностей, посещение кино, театров, спортивно-туристические мероприятия и т. Понятие свободное время тесно взаимосвязано с понятием досуг, который, в свою очередь, определяется как часть свободного времени. Досуг, как совокупность занятий, деятельность в свободное время. Досуг, как часть свободного времени, характеризующаяся свободным выбором занятий, направленных на удовлетворение различных потребностей личности.