Педагогическое руководство хоровой самодеятельностью.

• Автор: Чабанный, Владимир Федорович
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1990
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 495 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение I

Глава I Хоровая самодеятельность как объект

педагогического руководства

1.1. Специфическая сущность хоровой самодеятельности . .

1.2. Современное соотояние хоровой самодеятельности и проблема прогнозирования ее дальнейшего
развития

1.3. Специфические черты самодеятельного хорового коллектива.

1.4. Индивидуальнопсихологические особенности

учаотников самодеятельного хорового коллектива . .

Глава П Руководитель самодеятельного хора как субъект

педагогического воздействия .
2.1. Социальнодемографические особенности руководителей и мотивация их выбора профессии как объект научного анализа .
2.2. Стили управления самодеятельными хоровыми коллективами .
Глава Ш Подготовительная стадия педагогического руководства хоровой самодеятельностью .
3.1. Восприятие руководителем хоровых произведений
как поиоковотворчеокий процесс .
3.2. Социальнопедагогический аспект составления репертуара для самодеятельного хорового коллектива . . .
Глава 1У Педагогическое руководство хоровой самодеятельностью как процесс
4.1. Опытноэкспериментальная работа как предпосылка
моделирования оптимальных психологопедагогичеоких условий руководства хоровой самодеятельностью . .
4.2. Психологопедагогическое руководство самодеятельными хорами в репетиционный период
4.3. Концертное управление самодеятельными
хоровыми коллективами .
Заключение
Библиография


Характер гносеологического и чувственно-проницательного восприятия руководителем хоровых произведений будет подробнее рассмотрен в третьей главе диссертации. Исполнители хоровых произведений (участники хоровой самодеятельности, артисты хора), в силу специфики коллективного художественного творчества, не могут без дирижера ("третьего лица") самостоятельно освоить и исполнить перед аудиторией любое хоровое сочинение. Совершенно очевидно, что эмоционально-художественное соприкосновение участников хора, а через них и массы слушателей, обеспечивается дирижером-хормейстером, который раскрывает внутренний образно-музыкальный мир произведения перед исполнителями и слушателями, создавая идеальную его звучащую модель при помощи языка своего дирижерского искусства. Однако, эту идеальную художественную модель хорового произведения дирижер-хормейстер изначально создает в ходе самостоятельной работы над сочинением, выступающей важнейшим составным творческого процесса хормейстера. Поэтому творческая деятельность дирижера-хормейсте-ра в целом является важнейшим составным, активно функционирующим элементом коммуникативной художественной системы хорового исполнительского искусства. Следовательно коммуникативная система искусства в виде формулы "композитор - произведение - слушатель" предложенной М. С.Ка-ганом, нуждается в корректировке. Композитор - произведение - хормейстер - хор - слушатели". Действие этой системы художественной коммуникации в сфере хоровой самодеятельности обеспечивает реализацию коммуникативной функции хорового искусства, которая, выступает также различными формами обратной связи. Действие обратной связи этой системы выражается различными аспектами диалогов, имеющих часто опосредованный характер, ибо "взаимоотношения художника и публики всегда опосредованы произведением искусства" (1,. В хоровых произведениях, равно как и в других художественных произведениях, всегда обнаруживается связь творчества и восприятия, в лучших из них, как правило, предполагается диалектика этой взаимосвязи. Коммуникативные возможности хорового искусства значительны. Они активно проявляются на всех стадиях коммуникативно-хоровой художественной системы, которая особым образом реализуется в актах сценического выступления хоровых коллективов, где исполнители стремятся убедительно и правдиво донести до слушателей истинную нравственно-эстетическую и образно-художественную ценность хорового произведения, созданного композитором-творцом. Слушатели, идя на встречу исполнителям, пытаются уловить художественно-эмоциональный строй произведения и остаются благодарными исполнителям за предоставленную возможность созерцать и воспринимать музыку. Особенно высокий уровень общения формируется между слушателями и исполнителями во время концертного выступления хоровых коллективов, отличающихся высокой исполнительской культурой. В эти моменты художественные и психологические контакты вызывают особое эмоциональное состояние у обеих сторон, наполненное работой образного мышления, воображения, богатых художественных ассоциаций и т. Сказанное со всей очевидностью убеждает, что црофессиональ-ное и самодеятельное хоровое исполнительство выполняет ряд функций. Однако важнейшим слагаемым специфического целого хорового искусства выступает его коммуникативная функция, реализация которой в хоровой практике приносит прежде всего "удовлетворение эстетических потребностей людей, которые неизбежно появляются у них на определенной ступени развития общества" (, 7). Следовательно, специфическая сущность хоровой самодеятельности кроется в ее творческой, педагогической, организационной и социальной природе. Будучи близкой по своим родовым признакам к црофессиональной форме хорового исполнительства, хоровая самодеятельность в то же время выполняет свои, присущие только ей воспитательные, эстетические, познавательные и коммуникативные функции. Выступая особой сферой художественного досуга трудящихся и областью педагогического руководства, хоровая самодеятельность выполняет важнейшую гуманистическую задачу воспитания гармонической личности ее участников и массы их слушателей средствами хорового искусства.