Развитие навыков эмоциональной саморегуляции у подростков в условиях художественно-творческой деятельности хореографического коллектива

• Автор: Черноштан, Андрей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Психологопедагогические основы развития навыков

ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОДРОСТКОВ

1. Сущность и психологопедагогические особенности ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ

2. Типология НАВЫКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ и ОСОБЕННОСТИ ИХ РАЗВИТИЯ В ПОДРОСТКОВЫЙ ПЕРИОД ОНТОГЕНЕЗА

3. Художественнотворческая деятельность хореографического

КОЛЛЕКТИВА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОДРОСТКОВ.

Глава II. Педагогические условия развития навыков

ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОДРОСТКОВ В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ.

1. Опыт И ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ ЦЕНТРАЛЬНОЧЕРНОЗЕМНОГО РЕГИОНА.
2. Педагогическая технология развития навыков эмоциональной САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОДРОСТКОВ В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Заключение.
Список ЛИТЕРАТУРЫ


Применялись общие методы: историко-теоретический анализ и синтез философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме диссертации; изучение и обобщение опыта педагогики социально-культурной сферы; опытно-экспериментальная работа в хореографических коллективах. Комплекс частных методов составили: наблюдение; письменный и устный опрос; констатирующий и формирующий эксперимент; проведение сравнительно-сопоставительного анализа полученных данных в процессе контрольного и конечного замеров, уровня эмоциональной напряженности участников (методика Е. С. Романовой, О. Н. Усановой, О. Ф. Потемкиной на основе методики Н. М. Пейсахова и Н. М. Габдреевой); уровня художественно-творческой активности (метод включенного педагогического наблюдения); эмоциональной направленности участников (методика диагностики эмоциональной направленности личности Б. И. Додонова в модификации Е. Р. Гореловой). Организация и этапы исследования. Первый этап ( - годы) - сбор эмпирического материала по теме исследования; разработка педагогической программы развития навыков эмоциональной саморегуляции подростков; выдвижение первоначальной гипотезы; разработка принципов, условий и методов формирования навыков эмоциональной саморегуляции подростков. Второй этап (- годы) - теоретическое обоснование выдвинутой гипотезы. Третий этап (- годы) - основная часть формирующего эксперимента, который проводился в ансамбле танца «Маленькая Ивушка» (г. Тамбов). Обработка и интерпретация результатов, полученных в ходе исследования, оформление диссертации. Организация исследования. База исследования. Были опрошены участники хореографических коллективов г. Тамбова и Тамбовской области ( коллективов, 0 участников и их родителей - чел). Государственного ансамбля песни и танца Тамбовской области «Ивушка». Коллектив-спутник «Маленькая Ивушка» образован в году и с этого момента стал творческой лабораторией для художественно-творческой подготовки артистов базового профессионального коллектива. В коллективе занимаются дети от лет и до года, т. Научная новизна исследования определяется применением психолого-педагогического подхода к изучению процесса эмоциональной саморегуляции подростков, включенных в художественно-творческую деятельность хореографического коллектива. При этом получены новые научные результаты, ранее не рассматриваемые с позиций педагогической теории социально-культурной деятельности. Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается, во-первых, опорой на достижения современных наук: философии, психологии, педагогики, культурологии, социологии и других; во-вторых, выбором адекватных целям и задачам исследования методов формирования навыков эмоциональной саморегуляции; в-третьих, положительными результатами, полученными в ходе эксперимента. Академии искусств, сервиса и рекламы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Тамбова, Липецка и др. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 7 научных публикациях автора в виде научных статей, тезисов и учебно-методических публикаций. Эмоциональная саморегуляция как частный вариант личностной саморегуляции подростка является осознанным процессом, в котором важную роль играют как внешние так и внутренние регуляторы. Содержание и направленность эмоциональной саморегуляции определяется отношением личности к собственным эмоциональным состояниям как определенной информации, свидетельствующей об удовлетворении (или неудовлетворении) каких-либо потребностей. Эмоциональная саморегуляция подростка напрямую связана с ростом его самосознания и саморефлексии как личности, которая не похожа на других, отлична от них, имеет свой внутренний мир, характер, переживания, связанные с анализом и оценкой испытываемых эмоций и чувств. Эмоционально-чувственные компоненты в подростковом периоде становятся доминирующими в личностном развитии, задают тон и направление развития когнитивно-личностных образований и регулятивно-действенных компонентов. Навыки психологической саморегуляции - одно из наиболее важных и сложных новообразований подросткового возраста, который характеризуется усилением процессов индивидуализации.