Формирование чувства ритма у детей с нарушением слуха посредством физических упражнений

• Автор: Петкевич, Евгений Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 144 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО

ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ .

1.1. Ритм в характеристике двигательного действия.

1.2. Состояние вопроса о формировании чувства ритма

у детей с нарушением слуха

1.3. Заключение по обзору литературы

ГЛАВАП. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель и задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования
ГЛАВА Ш. ОСОБЕННОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ ДВИЖЕНИЙ В ЗАДАННОМ
РИТМЕ УЧАЩИМСЯ 11У КЛАССОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В СРАВНЕНИИ С НОРМАЛЬНО СЛЫШАЩИМИ СВЕРСТНИКАМИ
3.1. Внутренняя ритмическая структура общеразвивающих упражнений.
3.2. Особенности выполнения в заданном ритме простых движений конечностями и движений с предметом .
3.3. Особенности выполнения в заданном ритме общеразвивающих упражнений при музыкальном сопровождении и световых сигналах
ГЛАВА 1У. ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВА РИТМ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И РИТМИКИ .
4.1. Систематизация физических упражнений и музыкальноритмических заданий по формированию чувства ритма у учащихся 11У классов специальной школы.
4.2. Некоторые особенности методики обучения ритмическим упражнениям детей с нарушением слуха.
4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Ухтомского об усвоении ритма, согласно которому сонастроение ритмов и тег,шов деятельности отдельных участков нервной системы лежит в основе ритмообразовашя. При этом скорости вегетативных процессов становятся . Вся эта сложная работа Ц. Н.С. Через процесс усвоения ритма доминанта приобретает полноценное рабочее значение. В результате преодоления начальной неналаженности центральных регуляционных процессов создаются условия, когда двигательная деятельность становится под контроль строго определенного объединения центров, работающих в едином оптимальном для данных условий ритме. Преодоление начальной неналакенности центральных процессов при условии нового ритма деятельности осуществляется путем систематического повторения ритмовых действий. Развивая данное направление, И. М.Виноградов () подчеркивал, что при выработке условного рефлекса на время создается "новый ритмический процесс, та или иная периодика изменений состояния возбуждения в нервных центрах". Следует отметить, что экспериментальных работ, посвященных специально изучению чувства ритма, относительно немного. В основном они встречаются в психологической литературе. Все исследователи сходятся во мнении, что чувство ритма имеет моторную природу и его характеризуют следующие особенности (Б. Поскольку ритм воспринимается активно, соучастно, он является важным средством эмоционального воздействия. Изучая психологические закономерности восприятия времени, Д. Г.Элькин () со своими сотрудниками много внимания уделил психологическому анализу восприятия ритма. В частности он показывает, что восприятие ритма сопровождается висцеральными изменениями, довольно разнообразными по своему характеру. Д.Г. Элькин говорил, что ритм является одним из выразительных средств в музыке, пластике, поэзии, живописи, речевой деятельности и т. Это сближает восприятие ритма с эмоциональными процессами. Двигательная природа восприятия ритма может служить некоторым обоснованием ритмики как средства воспитания у человека ритмического чувства. Восприятие ритма изучалось и его учениками - Т. М.Козиной (), И. В.Огородниковой (). Т.М. Козина, исследуя роль обратной афферентации в слуховом восприятии ритма, показала, что двигательный аккомпанемент восприятия ритма, настроенный в унисон с ним, - необходимая предпосылка его адекватного отражения. Н.В. Огородникова, исследуя индивидуальные особенности восприятия ритма, пришла к выводу, что чувство ритма формируется у человека в активной деятельности, а не обязатаяьно в процессе восприятия музыкальных произведений или музыкального творчества. Для более полного представления о ритме и ритмическом воспитании обратился к педагогам, работавшим в этой области. В конце XIX начале XX веков появилась гимнастика выразительных движений - предшественница ритмической гимнастики и ритмопластических систем в физическом воспитании. Дельсарт (-), придавая большое значение ритму движений в воспитании, изучая драматическое искусство, пришел к выводу, что каждое переживание человека сопровождается определенными движениями тела, а следовательно, воспроизведением движений можно создавать у людей впечатление переживания. В его системе сущность гимнастики выразительных движений сводилась к тому, что занимающиеся, слушая музыку, воспроизводили ее ритм движениями тела по заранее установленной форме. Дельсарту удалось создать комплекс выразительных движений, требовавших специального изучения: он стал создателем "грамматико-художественного жеста". Позднее эта гимнастика стала применяться в (физическом воспитании, особенно при подготовке к публичным выступлениям гимнастов. Эти выступления сопровождались музыкой, и очень скоро выяснилась необходимость обучения занимающихся сочетанию движений с музыкальным ритмом. Основатель ритмической гимнастики Э. Ж.Далькроз (-), так же, как и К. Шторк (), для развития чувства музыкального ритма применял физические упражнения, считая, что ритм музыки и ритм пластики соединены между собой теснейшими узами. У них одна общая основа - движение. При этом длительность музыкального звука относится к области времени, а длительность пластического движения протекает во времени и пространстве.