Методика предотвращения критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида

• Автор: Сазыкин, Владимир Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 161 с. : ил.

критических ситуаций

3.5. Метод оценки восприятия опасности критических ситуаций.

ГЛАВА IV. МЕТОДИКА ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИТИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ РИОБУЧЕНИИ ПЛАВАНИЮ РЕБЕНКАИНВАЛИДА

4.1. Классификация критических ситуаций

по степени опасности

4.2. Развитие, основные последствия и преодоление критических ситуаций начального обучения плаванию ребенка инвалида.

ГЛАВА V. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ

ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИТИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ

5.1. Педагогическая готовность Тренера к работе

с ребенкоминвапидом. .

5.2. Сравнительная характеристика разрешения критических ситуаций при первом знакомстве с ребенкоминвалидом.
5.3. Динамика возникновения критических ситуаций в воде.
5.4. Динамика физического и психического состояния детейинвалидов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Поскольку сведений о развитии критических ситуаций в спортивном, оздоровительном и лечебном плавании в доступной нам литературе обнаружить не удалось, то изучение литературы по вопросам организации обучения плаванию проводилось с учетом выявления и построения теоретически возможного формирования ситуаций во взаимосвязи между выделенными выше признаками. В основе построения модели положены два существенных педагогических признака взаимодействия тренера и ученика первый, условия возникновения ситуаций второй, основные следствия, вытекающие из развития ситуации в данных условиях Б. Б. Малахов, В. Д. Мазниченко, И. Ф. Павапакин, Е. А. Лубышева, Е. В. Озолина, Дмитирисв, Н О. Рубанцова, А. И. Погребной, Е. Г. Марьяничева, Мухина, . Модель разработана с учетом проведения занятий в крытом плавательном бассейне с глубокой водой, в котором ребенок не может стоять на дне. Известно, что в педагогическом процессе обучения всегда участвуют как минимум двое учитель и ученик Ю. К.Бабанский, , в спортивной деятельности это тренерпреподаватель и спортсмен В. В. Белинович, . При этом готовность тренера обучать плавать стоит на первом месте Н. Ж. Булгакова, Д. Ф.Мосунов,, . Результаты проведенных исследований подготовки специалистов в области работы с детьмиинвалидами показали, что от его квалификации, теоретических знаний и практических умений зависит эффективность обучения ребенка любой необходимой общественной деятельности . М.Ф. Глухова, П. Н. Новиков, , в том числе и в плавании , Д. Ф. Мосунов, . Участие в педагогическом процессе обучения плаванию другого субъектаученика полностью зависит от родителей ребенка. В.М. Никин, . Прыжов, Скаткин, Солодков, О. В. Морозова, В. Г. Сазыкин, С. Л. Шпак, Д. Ф. Мосунов, . Другой вопрос, с какой целью, в какой форме и с каким содержанием эта информация о бассейне доведена до ребенка для лечения, удовольствия, занятий спортом. Представляется, что сообщение должно быть доступным для понимания ребенка соответственно с уровнем его развития Е. А. Стреблсва, . Приход ребенка в бассейн зачастую будет сопровождаться стрессовой ситуацией, связанной с принципиально новыми, отличитсльными от домашних, поликлинических, больничных или учебных условиями первым знакомством с новыми людьми предстоящим разрывом непосредственного привычного контакта с родителями для входа в раздевалку бассейна и многое другое О. И. Скороходова, Соипi, В. А. Румянцева, Е. Ф. Рыбалко, . Проведенные исследования подготовки учителей показали, что встреча с педагогом должна сопровождаться радостными впечатлениями ребенка и носить развивающий характер Р. Ш. Царева, . При этом тренер должен подготовиться к перехвату в свои руки ог родителей инициативы знакомства с ребенком И. С.Кривовяз,. Наиболее подробно изучены проблемы, связанные с подготовкой юных спортивных резервов, с обучением плаванию детей в условиях бассейна типа лягушатник Н. Ж. Булгакова, . Vi, Т. В. Ермилова, . Т.С. Казаковцева, Н. В. Сусман,. Причем, одним из основных положений в работах отражаются вопросы обеспечения безопасности проведения занятий. Напротив, проблемы, связанные с возникающей опасностью занятий в условиях водной среды, по нашему мнению, только декларируются в отдельных работах, научно не изучены как педагогические явления, а возникающие в этой связи проблемы предупреждения опасности не ставились и не разрешались. Представляется, что дидактический угол зрения Ю. К. Бабанский, настоящей работы, методологические положения теории и методики физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры Н. И. Пономарев, В. А. Булкин, Г. Д. Горбунов, , использование теоретических, организационных, методических и практических результатов исследования, проведенных специалистами в области спортивного плавания Н. Ж Булгакова, . С В. Колмогоров, и плавания инвалидов . Ю.К. Миротворцев, Белая, , лечебной физической культуры в условиях водной среды у нас в стране и за рубежом . М. i, И. П. Лебедева, , позволят выявить и обобщить причины проявления, изучить развитие и вскрыть опасные последствия критических ситуаций при обучении плаванию ребенкаинвалида Б. М. Теплов, Г. Ф. Шкардюк, С. Шенкман, . Н.Г. Сучилин, Е. А. Стребелева, .