Содержание подготовки тренеров-преподавателей по дзюдо в ИФК Туниса

• Автор: Хархури, Али Бен Салах
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 281 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ Стр

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ. В

1.1. Проблема.

1.2. Модель специалиста с высшим образованием Ю

1.3. Модель деятельности тренера

1.4. Содернание образования.

ГЛАВА П. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ,МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

П.1. Теоретический анализ и обобщение данных

специальной литературы

П.2. Анализ учебных программ и учебных книг по видам

спортивной борьбы
П.З. Опрос мнений индивидуальное анкетирование и
интервьюирование
П.4. Математикостатистические методы.
П.5. Организация исследования.
ГЛАВА Ш. МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА.
1.1. Анализ мнений специалистов о структуре деятельности тренера по спортивной борьбе
Ш.1.1. Средние значения и дисперсия результатов анкетирования и интервьюирование специалистов
по борьбе
Ш.1.2. Влияние профессиональных характеристик тренеров на оценку значимости различных видов
своей служебной деятельности.
Ш.1.3. Оценка функции управления техникотактической подготовкой борцов.
1.1.4. Оценка функции планирования тренировочного процесса.
Ш.1.5. Оценка функции повышения личного профессионального и культурного уровня.
1.1.6. Оценка функции подготовки тренеровобществен
ников и судей
Ш.1.7. Оценка функции участия в научнометодической
работе.
1.1.8. Оценка функции учета и отчетности в работе
1.2. Корреляционные зависимости.
1.3. Факторная структура профессиональной деятельности тренера.
1.4. Заключение к главе..
ГЛАВА 1У. СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ ТРЕНЕРОВ УЧЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ
И ИХ ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
1У.Х. Постановка вопроса.
1У.2. Анализ учебных планов и программ.
1У.2.1. Содержание подготовки тренеров по дзкщо в
Тунисе
ТУ.2.2.Содержание подготовки тренеров по дзвдо в Канаде. ГУ.2.3. Содержание подготовки тренеров по дзвдо во
Франции
1У.2.4. Содержание подготовки тренеров по дзвдо в
Польской Народной Республике.
1У.2.5. Содержание подготовки тренеров в СССР.
1У.З. Анализ учебных книг.
ГУ.4. Анализ мнений тренеров о формировании профессиональных функций у студентов ИФК, специализирующихся по спортивной борьбе
1У.5. Заключение к главе
1У.5.1. Итогавая оценка фактического содержания современной подготовки тренеров по дзвдо.
У.5.2. Содержание программы по дзвдо для ИФК Туниса
У.5.3. Перспектива и развитие учебных дисциплин и проспекта учебных книг по спортивной борьбе для ИФКИЗ
ВЫВОДУ ДИССЕРТАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУ


Схема построения настоящего исследования исходит из положения о том, что содежание подготовки тренеров должно опираться на необходимость формирования у студентов определенного набора функций, который обеспечивает в будущем выполнение основных видов деятельности тренера-преподавателя но дзвдо. Использована традиционная схема разработки учебной программы, освещенная в отечественной и зарубежной литературе (см. Основная идея заключается в том, что программа разрабатывается под конечный результат, представленный в форме модели (или перечня характеристик ) специалиста. Согласно сложившихся требований в деле подготовки специалистов в системе высшей школы основным вопросом является разработка модели специалиста и модели его деятельности. Знания о деятельности тренера по дзвдо, т. ИФК позволит "вывести" студентов на уровень запланированной модели. Сами учебные программы по каждой учебной дисциплине представляют собой перечень определенных видов деятельности тренера и связанных с ними профессиональных знаний, умений и навыков. Основная предпосылка при этом исходит из предположения о том, что конечные профессиональные характеристики формируются у студентов постепенно во время прохождения курса обучения. Поэтому можно утверждать, что сами учебные программы представляют собой растянутые во времени модельные характеристики тренера-цреподавателя и модель его деятельности. Можно сказать также, что учебные программы являются моделью процесса подготовки тренера-преподавателя. Однако это не есть сам процесс, а лишь его содержание. Учебный же процесс становится процессом в результате преподавания учебного материала с использованием различных методов обучения, в том числе и активных. Следовательно учебные программы могут рассматриваться как модель специалиста, модель подготовки и модель деятельности специалиста. Процесс подготовки тренера-преподавателя осуществляется не только в рамках специализации, но и в рамках других дисциплин, поэтому необходимо рассматривать взаимосвязи процесса подготовки по специализации с другими дисциплинами и на этой основе фиксировать междисциплинарные связи. Это основная принципиальная схема разработки учебных программ. Необходимо решать также в ходе исследования и вопросы о том, что конкретно будет представлять собой учебная программа, из чего она будет состоять, из каких, в частности, характеристик модели специалиста? Какой методологический подход будет взят в качестве основного для разработки модельных характеристик деятельности специалиста? В настоящем исследовании была использована схема, в основе которой лежало следувдее предположение: выпускаемый специалист должен в потенциале соответствовать лучшим тренерам-практикам. Поэтому, если использовать характеристики лучших специалистов и обосновать пути их формирования у студентов ИФК, можно получить идеал, к которому необходимо стремиться в процессе подготовки специалиста в ИФК. Рассматривая вопрос о выборе показателей, характеризующих деятельность специалиста, можно придти к выводу о том, что использование умений и навыков в качестве характеристик деятельности, предполагает значительные затраты времени при его ограниченной эффективности, что нельзя признать оправданным. Нами был применен функциональный подход к систематизации и описанию деятельности тренера по дзвдо. Перечень этих видов деятельности характеризует профиль подготавливаемого специалиста. Необходимо подвергнуть исследованию и вопрос о том, когда эти виды деятельности должны формироваться у студентов. В частности, на каком курсе, в каком семестре, в процессе обучения в институте или же после его окончания. Для этого необходимо изучить многолетний опыт отечественного и зарубежного физкультурного образования, проанализировать учебные программы по спортивной борьбе, литературные данные с тем, чтобы проследить этапы формирования видов деятельности тренера-преподавателя по борьбе в институте физической культуры. Этот анализ позволит в общих чертах представить объем необходимых знаний студентов для формирования каждой из выделенных функций деятельности тренера.