Педагогические условия формирования самосознания у подростков в процессе спортивной деятельности : на примере плавания

• Автор: Порозов, Дмитрий Львович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 157 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Самосознание и его роль в спортивной деятельности

1.1.1. Сущность, структура, уровни и факторы развития самосознания

1.1.2. Особенности развития самосознания в подростковом возрасте

1.1.3. Роль самосознания в управлении спортивной деятельностью

1.1.4. Влияние самосознания на развитие мотивационно-волевой сферы личности в npoifecce спортивной деятельности
1.2. Формирование самосознания в процессе спортивной деятельности 51 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Характеристика самосознания личности
3.2. Педагогические условия формирования самосознания подростков в процессе спортивной деятельности
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
4.1. Экспериментальное исследование самосознания и мотивационноволевой сферы личности пловцов с учетом спортивной квалификации
4.2. Формирующий педагогический эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Одной из стратегических задач российского государства и общества в области физической культуры и спорта является успешное выступление наших спортсменов на крупнейших международных соревнованиях, повышение престижа России на международной арене.
Высокие спортивные достижения теснейшим образом связаны с мотивационной сферой человека, поскольку полная самоотдача в тренировочной деятельности и достигаемые личностью соревновательные результаты во многом обусловлены уровнем развития спортивной мотивации (О. В. Дашкевич, 1982; Р. А. Пилоян. 1984; В. М. Мельников, 1987; Г. Д. Горбунов, 1994; Г. Б. Горская, 1995; Г. Д. Бабушкин, 2000; Е. П. Ильин, 2006; и др.).
Между тем, традиционные подходы к спортивной подготовке юных спортсменов, ориентированные преимущественно на развитие физических качеств, совершенствование функциональных возможностей организма, вооружение технико-тактическими умениями и навыками не обеспечивают условий для решения задачи формирования активной личности, способной к спортивному самосовершенствованию.
Известно, что характер занимаемой человеком активной жизненной позиции по отношению к себе, своему поведению и деятельности зависит от уровня развития самосознания (И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, 1983; В. А. Петровский, 1992; Л. И. Лубышева, 1996; В. А. Сластенин, Л. А. Подымова, 1997; А. В. Лотоненко, 1998; и др.). Самосознание определяет способность личности к самопознанию, к адекватной самооценке соотношения личностных притязаний, жизненных целей и потенциальных способностей, степени соответствия своих качеств и требований общества, к жизненному самоопределению.
Результаты экспериментальных исследований говорят о высокой значимости самосознания как единства процессов самопознания, самоотношения и самоопределения для проявления человеком активности в физическом само-

совершенствовании (Т. И. Стрельникова, 1984; Н. В. Алябьева, 1986; Т. Ф. Граф, 1993; В. К. Тихонова, 2000; Р. А. Тер-Мкртичан, 2003; и др.).
Необходимость управления развитием самосознания для повышения эффективности спортивной деятельности вытекает из концептуальных положений философско-культурологического подхода (В. К. Бальсевич, 1988, 2000; Л. И. Лубышева, 1992; И. М. Быховская, 1997; и др.), предполагающего акцентирование внимания в спортивной подготовке на формировании духовной составляющей физической культуры личности.
Существенной психологической особенностью подросткового возраста выступает интенсивное развитие самосознания, направленность психической активности на открытие своего внутреннего мира (Л. И. Божович, 1968; Л. И. Божович, Л. С. Славина, 1979; Л. С. Выготский, 1984; И. С. Кон, 1989; Э. Эриксон, 1996; и др.). Внимание подростка концентрируется на качествах своей личности, своем поведении, на том, как он выглядит в глазах других людей. Самооценка становится важнейшим личностным образованием и начинает регулировать поведение. Осознание противоречия идеального и реального "Я", идеала и собственного несовершенства порождает сильную духовную потребность самосовершенствования, стремление к жизненному самоопределению (Ю. А. Злотников, 1970; В. А. Сухомлинский, 1975; Р. Бернс, 1986; В. А. Крутецкий, 1986; и др.), в том числе, и в сфере физической культуры и спорта.
Наряду с этим самосознание подростков зачастую отличается ошибочностью избранных ими для подражания эталонов личности и поведения, неадекватностью и противоречивостью самооценки реального Я, уровня притязаний, разрывом внутреннего Я с внешним поведением. Низкий уровень развития самосознания проявляется в низкой устойчивости мотивов самосовершенствования, в низкой способности к самоконтролю и волевому самопри-нуждению.
Продолжительность и эффективность занятий спортом предполагает наличие комплекса специфических установок по отношению к себе и своей

ми или мальчиками, свои занятия в свободное время, стремление к самостоятельности в учебных и других занятиях», выражающиеся «в проявлениях неудовольствия при попытках взрослых контролировать работу и качество ее выполнения» [188, 66].
Для подростков характерно желание показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались с его мнением, освобождали его от мелочного контроля. Переоценкой своих возросших возможностей определяется стремление подростков к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость, повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих (действительные или кажущиеся) умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности. Это одна из причин частых конфликтов в подростковом возрасте. В тесной связи с формированием убеждений и мировоззрения складываются и нравственные идеалы подростков. Эти идеалы являются достаточно глубокими, содержательными и действенными для того, чтобы играть роль своеобразного «морального эталона», на который подростки равняют свое поведение [26, 27].
Осознание разрыва между идеалом и собственным несовершенством рождают сильную духовную потребность самосовершенствования, самовоспитания. Он хочет выбирать и выбирает что престижно, что укрепляет его положение в коллективе, делает его самостоятельным и значительным в собственных глазах. Подросток осознает необходимость волевого самопринуж-дения ради достижения идеала и жизненных целей. Его идеалы отличаются благородством, мужеством, целеустремленностью, силой воли [18, 81, 86].
Степень удовлетворенности собой имеет функциональную связь с самоуважением - важным компонентом самосознания. По мнению Р. Бернса, в подростковом возрасте "Я - концепция" становится более устойчивой и усложняется, в ее конструкт включается соотношение реального и идеального "Я" [20].