Базовая акробатическая подготовка спортсменов в классическом парашютизме

• Автор: Куприн, В. М.
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 234 с. : ил.

1.4. Глава II.

.2 п.а
Глава III.
III.
III.
Глава IV.

Литературные предпосылки исследования.

Техническая подготовка как основа высоких

достижений спортсменов

Характеристика парашютного сперта и ссс, тояние методики обучения упражнениям ПС

индивидуальной акробатике

Парная категорй познания симметрияасимметрия и возможности изучения техники движений
Заключение к главе.
Задачи, методы и организация исследований
. Задачи исследования
. Методы исследования
Организация исследования.
Состояние подготовленности спортсменов результаты константкрующего эксперимента.
1. Анализ соревновательной деятельности
2. Состояние управляющей подсистемы физическая подготовленность спортсменов
3. Управляемая подсистема техника движений с позиции симметрииасимметрии.
4. Заключение к главе
Техника и технология обучения экспериментальное обоснование.
IV.3. Изменения показателей технической подготовленности в группах
IV. 4. Изменения специальных координационных способностей участников эксперимента.
IV.5. Заключение к главе.
Глава V. Обсуждение результатов исследования
V Причины появления и возможности устранения ошибок при выполнении акробатических комплексов.
V.2. Возможности применения паркой категории познания симметрииасимметрии при формировании техники выполнения упражнений в индивидуальной акробатике.
V.3. Оптимизация процесса обучения акробатическим
комплексам
Выводы
Практические рекомендаций .
Литература


Я. Гальперина , , и исходя из этого применение понятия умение высшего порядка считает не совсем корректным. Не вдаваясь в подробности закономерностей формирования двигательного навыка по М. Существование таких этапов убедительно доказыве тся в исследованиях ряда ученых 3, 4, 7, , , , , , , , 9 И др. Приводимый М. М. Богеном аргумент противоречие теории М. А.Бернштейна , представляется необоснованным. М.А. Бернштейн, показывая механизм формирования . Как видим уже само управление движением делится на три стадии, однако еще не рассматриваются вопросы связанные с созданием представлений. В дидактике обучение понимается как процесс познания , , , , 4, 0,. Причем важным является выделение основы техники и деталей одного движения, а так же смыслового взаимодействия ряда движений, составляющих объем техники спортсмена. Процесс чувственно рационального познания и практического
овладения двигательным действием 4 требует от ученика не толь
ко физической, ко и умственной активности. Но если процесс практического овладения постоянно контролируется со стороны тренера, то ход познания основных закономерностей движений, причинноследственных связей и отношений между движениями не только не контролируется, но и не затрагивается в процессе обучения вообще. Одновременно, процесс самостоятельного познания сложных закономерностей динамики падающего тела, без которого достижение высоких результатов не возможно, не обоснованно растягивает процесс формирования вариативности навыков, а следовательно, увеличиваются временные затраты на подготовку спортсменов высокого класса. Биомеханической концепций построения системы обучения в основном придерживаются представители видов спорта с малой вариативностью специальных движений легкая отлетика, тяжелая отлетика и др. В этих видах спорта Табл. И др. Представители видов спорта с большой вариативностью техники пытаются подойти к проблеме с другой стороны. По всей видимости оба подхода имеют право на существование в силу их эффективности в различных видах спорта. Однако второе напраление является неразработанным хотя обращения к данному вопросу в литературе имеются , , ,, 0, 2, 6, 5, 8. Это грубое нарушение по ходу учебнотренировочной работы целого ряда как давно известных, так и не названных, но реально действующих положений, издавна именуемых дидактическими принципами . Планомерности и постепенности. В соответствии с этим приципом обучение сложному упражнению должно следовать стратегии оп
ределяемой исходным уровнем обучаемого. Тактики обучения корректируются в ходе работы над движениями , 1. Сознательности и активности , , , 4, 5, 1. Прочности и пластичности. В соответствии с принципом следует добиваться прочности двигательного навыка при поддержании ее вариативности и пластичности. Доступности и стимулирующей трудности , , , 4,
5. Прогрессирования и динамизма. Процесс обучения должен строится таким образом чтобы ученик в познании активно продвигался . Систематичности , 4, 5, 1. Целесообразности и практичности. Все основные компоненты обучения, методические и программные элементы должны соответствовать ближним и отдельным целям обучения. Управляемости и подконтрольности. Обучение как динамический процесс может принести только в том случае,если он управляем и обеспечивается обратная связь ученика с тренером. Избыточности и надежности. Успешность обучения движениям и его результативность обеспечивается с одной стороны при формировании свободного варьирования основных параметров действия и с другой надежностью его выполнения при сбивающих факторах, что требует непрерывного формирования этих способностей , . Индивидуализации. Учет вышеизложенных закономерностей и теоретических рассуждений позволяет выявить в вопросе технической подготовки несколько направлений
1. Деятельность ученика и тренера основанная на дидактических принципах. С выбор рациональной системы обучения системе движений. Управление движением спортсменом. Управление системой движений спортсменом. Табл. Результаты полученные I в вопросах формирования I техники
Педро
1
фут
Индивидуализация Недостаточный объем работы над техникотактичес.