Подготовка высококвалифицированного тренера на основе интегрального анализа спортивной гимнастики

• Автор: Терехина, Раиса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 266 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ

СПОРТИНЮЙ ГИМНАСТИКИ

1.1. Особенности спортивной гимнастики как вида спорта.

1.2. Характеристика видов гимнастического многоборья.

ф 1.3. Анализ обязательных и произвольных программ в

спортивной гимнастике.

1.3.1. Обязательная программа в системе подготовки гимнастов.

1.3.2. Произвольная программа в системе подготовки гимнастов.

1.4. Требования вида спорта, предъявляемые к гимнастам.

1.5. Интегральная подготовка гимнастов
1.6. Тенденции развития мировой спортивной гимнастики
1.7. Компоненты, определяющие соотношение сил в мировой спортивной гимнастике.
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ТРЕНЕРАПЕДАГОГА
2.1. Характеристика педагогической деятельности.
2.1.1. Структура педагогического мастерства.
2.1.2. Критерии оценки педагогической деятельности
2.2. Подготовка преподавателятренера в ШК.
ГЛАВА 3. СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ТРЕНЕРА ПО СПОРТИВНОЙ ГИМНАСТИКЕ.
3.1. Основные трудности в деятельности тренера
по спортивной гимнастике.
4 Стр.
3.2. Роль воспитывающего фактора в учебнотренировочной деятельности преподавате лятрен ера.
ГЛАВА 4. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ТРЕНЕРА И ОБОСНОВАНИЕ ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ
4.1. Экспериментальное обоснование некоторых аспектов совершенствования подготовки студентов специализации Гимнастика в ИФК в период тренерской
практики.
4.2. Факторная структура оценки степени подготовленности будущих специалистов по спортивной гимнастике
4.3. Определение частных характеристик деятельности будущих специалистов, как задач профессиональнопедагогической подготовки на занятиях по спортивнопедагогическому совершенствованию
4.3.1. Содержание занятий по спортивнопедагогическому совершенствованию
4.3.2. Организация процесса формирования профессиональнопедагогических умений на занятиях по спортивнопедагогическому совершенствованию.
4.4. Экспериментальная проверка эффективности методики формирования умений составлять вольные упражнения.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


Например, оценивая упражнения, судьям приходится не только запоминать ошибки, допущенные спортсменами, но и решать задачи по определению дополнительных надбавок. Следующая причина - это утомление судей. Утомление вызывает не только ослабление свойств памяти, но и ослабление внимания. Ослабление внимания может привести к значительным ошибкам при оценивании упражнения. Внимание - это направленность и сосредоточенность, предполагающие повышение уровня сенсорной интеллектуальной или двигательной активности индивида (Петровский A. B. и др. Судья во время работы должен отвлечься от всего постороннего, т. Благодаря этому отражение становится более ясным и отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута цель (Гальперин П. Я., Кабылицкая С. Л., ; Петровский A. B. и др. Для деятельности судьи наиболее характерна такая форма проявления внимания, как сенсорное (зрительное). Внимание судьи -это сознательно направленное и регулируемое сосредоточение. Именно благодаря наличию произвольного внимания судья споообен активно "извлекать" из памяти нужные ему сведения, выделять главное, принимать правильное решение и выставлять окончательную оценку (Петровский A. B. и др. Нередко для его осуществления требуются усилия воли. Необходимость волевых усилий для организации внимания у судей проявляется наиболее часто, когда наступает утомление, вызывающее ошибки при оценивании мастерства спортсменов. Совместно с Ю. Е.Титовым () для подтверждения данных положений проведены специальные исследования. Шли изучены: I) концентрация внимания судей; 2) изменения концентрации внимания в зависимости от смены соревнований; 3) эффективность деятельности судьи;. Сравнительный анализ концентрации внимания судей в первой смене и во второй показал, что они имеют достоверные различия. Статистически значимо отличаются друг от друга и показатели внимания в первой и третьей сменах (/ = 3,8 при р<0,). Причем показатели концентрации внимания даже после отдыха (переключения внимания) перед третьей сменой полностью не восстанавливались. Эффективность деятельности судьи и концентрация внимания в первой смене соревнований находятся в тесной взаимосвязи (р = 0,;Л = 0,3). Во второй смене они ослабляются. Г= 0,3). Судьи переходят полностью на привычный оценочный стереотип (т. Можно предположить, что точность оценки начинает зависеть от опыта судьи. А умения менее опытных - от авторитетных судей. Наблюдения показали, что показ оценки опытного судьи и начинающего в первой смене производится одновременно. Начиная со второй смены наступает утомление, менее опытный судья показывает оценку несколько позже, т. По данным психологов, это происходит, когда: I) у этого судьи повышается ситуативная тревожность; 2) у него заниженная самооценка (по сравнению с авторитетными судьями); 3) он должен ориентироваться на оценку его работы как судьи со стороны руководителей и публики или стремиться, чтобы коэффициент качества при проведении педагогического контроля был не ниже, чем у других судей. То есть в данном случае срабатызает выравнивающий или стабилизирующий судейскую оценку психологический механизм. Он состоит в воздействии на сознание судьи неофициальных оценочных эталонов, боязни выйти за пределы зоны допускаемых расхождений, противопоставить себя судейской группе и вызвать недовольство зрителей. Эффективность деятельности судьи зависит также от исходного психического состояния. Наибольшую связь с работой судей имеют такие показатели психического состояния, как активность, тревожность, внимание. Психологи отмечают, что активность личности имеет большое значение для сохранения устойчивого сосредоточения. Наши исследования показали, что в деятельности судьи важную роль играет внутренняя активность, связанная с решением разнообразных перцептивных и мыслительных задач, которые требуют наиболее полного отражения объектов сосредоточения. Отмеченные выше психологические факторы способствуют "раскачиванию" оценки (минимизируя либо максимизируя ее), что подчеркивает зависимость судейской оценки от психологических позиций судьи и его психического состояния.