Интеграция науки и спортивной практики в совершенствовании профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений : На прим. спортив. борьбы

• Автор: Свищев, Иван Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 310 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИКОПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СИНТЕЗА НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ

1.1. Философские аспекты интеграционных процессов

научного познания.

1.2. Категория деятельности и деятельностный подход

в интеграционных процессах сознания и деятельности

1.2.1. Интеграционные процессы в учебной и обучающей деятельности.

1.2.2. Дифференциация понятий в физкультурноспортивной сфере.

1.2.3. Интегративная роль мировоззренческих и

методологических подходов к функционированию

физкультурноспортивной сферы.
1.2.4. Интеграционные процессы в профессиональной подготовке студентов физкультурных учебных заведений
1.3. Синтез науки и научных знаний
1.4. Концептуальный синтез научных знаний в реформировании высшего образования
1.4.1. Современные тенденции реформирования образования
в ведущих странах мира
1.4.2. Основные направления реформирования высшего физкультурного образования в России
1.5. Синтез научных знаний, обучения и спортивной деятельности
в физкультурноспортивной сфере.
1.5.1. Основные средства синтеза научных знаний, обучения,
спортивной практики.
1.5.2. Интеграционные особенности учебного материала
1.6. Интеграция и дифференциация в развитии физкультурноспортивной сферы.
1.7. Заключение к главе
Глава И. ЗАДАЧИ, ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ И ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования.
2.2. Методы исследования.
2.3. Организация исследования
Глава III. МЕТОДОЛОГИЯ СИНТЕЗА НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ
И ДАННЫХ СПОРТИВНОЙ ПРАКТИКИ В ФИЗКУЛЬТУРНОСПОРТИВНОЙ СФЕРЕ
3.1. Основные компоненты конкретного вида
физкультурноспортивной сферы.
3.1.1. Профессиональнопедагогический компонент
3.1.2. Спортивноспецифический компонент.
3.1.3. Спортивнометодический компонент
3.1.4. Спортивнонаучный компонент.
3.2. Относительная важность содержания компонентов конкретного вида физкультурноспортивной сферы.
3.3. Основные подходы к синтезу научных знаний, обучения
и спортивной практики в физкультурноспортивной сфере.
3.3.1. Принципы интеграции.
3.3.2. Формирование биполярных подсистем.
3.3.3. Организационнообучающая игра
Учебная программа.
3.3.4. Графоаналитические модели содержания компонентов конкретного вида физкультурноспортивной сферы.
3.3.5. Математические модели интеграции
3.3.6. Семантические модели содержания компонентов
конкретного вида физкультурноспортивной сферы
3.4. Основные этапы формирования стыковых направлений знаний
3.5. Заключение к главе
Глава IV. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
4.1. Совершенствование содержания образования
4.2. Формирование содержания учебных программ
4.2.1. Дидактическое обоснование
4.2.2. Структура программы
4.2.3. Содержание программы.
4.2.4. Верификация учебной программы
4.3. Структура учебной книги конкретного вида физкультурноспортивной сферы.
4.4. Содержание стыковых направлений знаний
4.4.1. Интеграция содержания профессиональнопедагогического и спортивноспецифического компонентов.
4.4.2. Интеграция содержания профессиональнопедагогического и спортивнометодического компонентов
4.4.3. Интеграция содержания профессиональнопедагогического и спортивнонаучного компонентов
4.4.4. Интеграция содержания спортивноспецифического и спортивнометодического компонентов
4.4.5. Интеграция содержания спортивноспецифического и спортивнонаучного компонентов.
4.4.6. Интеграция содержания спортивнометодического
и спортивнонаучного компонентов.
4.5. Заключение к главе
Глава V. ИНТЕГРАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
5.1. Содержание профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений.
5.2. Гуманизация учебной и обучающей деятельности
5.3. Модель гуманизации учебнопознавательной деятельности
5.3.1. Фазы самоактуализации личности студента
5.3.2. Отношения субъектов и объектов в учебнопознавательной деятельности.
5.3.3. Принципы гуманизации учебнопознавательной деятельности
5.4. Плюрастический подход в гуманизации учебнопознавательной деятельности.
5.5. Интеграция деятельности субъектов соревновательного поединка в спортивных единоборствах.
5.5.1. Интеграция действий арбитра и спортсменов
в борьбе дзюдо.
5.5.2. Интеграция действий рефери и спортсменов в боксе
5.5.3. Интеграция действий арбитра и спортсменов
в фехтовании.
5.6. Интеграция видов обучения и рефлексия.
5.7. Заключение к главе
ВЫВОДЫ .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Частнометодический уровень обсуждения значимых, понятий деятельности, приводимый в научнометодической литературе, сужает понимание комплекса проблем, стоящих перед конкретным видом физкультурноспортивной сферы, в основном изза недостаточного анализа общественнозначимых отношений. Социальнозначимая деятельность включает в себя общественную деятельность и деятельность по обеспечению сферы. Общественная деятельность подразделяется на личностнообщественную и ценностноориентировочную деятельность. Личностнообщественная деятельность предусматривает пропаганду и агитацию населения для занятий спортом, проведение показательных выступлений, спортивных вечеров, организацию фотовыставок, издание плакатов, учебных пособий, популярных изданий, изготовление и реализацию сувенирной продукции с символикой вида спорта, изготовление оборудования спортинвентаря и спортивной формы. Ценностноориентационная деятельность характеризуется такими понятиями, как мотивация, самооценка, удовлетворенность, моральное поощрение 2,8,,,, , 2, 7, 4, 7, 0,9, 8. Деятельность по обеспечению вида физкультурноспортивной сферы включает в себя физическую реабилитацию и рекреацию, медикобиологические и психологические средства восстановления и материальнометодическое обеспечение вида спортивная база, зал, площадки, тренажеры, финансирование, отбор, кадры педагогический состав, обслуживающий персонал 5. Однако в единстве имеют место первичные моменты приоритеты, отношения, доминирующие над другими отношениями и оказывающие на них влияние . Примером этому служит принцип первичности соревнования. Вместе с тем, данный принцип решает ту часть проблемы, которая в основном определяет взаимодействие соревновательной, тренировочной и рекреационной деятельности субъектов . Двигательная деятельность является результатом деятельности отдельных органов, например, частей двигательного аппарата, и организма в целом. Теория функциональных систем, предложенная П. К. Анохиным, имеет дело с саморегулирующимися, самоорганизующимися системами , , , , , , . Теория функциональных систем исходит из ведущей роли организма человека личности приспособительного результата. По мнению К. В. Судакова Результат действия выступает в функциональных системах организма в роли системообразующего фактора 6. Соревнующийся спортсмен все время пребывает в двух сферах условной правила соревнований, особенности взаимных действий, отсутствие заботы о сохранении жизни действительной содержание противодействий с противником, направление активности на достижение общественнозначимого результата. Соревновательная деятельность является ведущей компонентой в системе подготовки спортсменов , , , , , 3, 4, 6, 8. Пути совершенствования системы соревнований, анализ причин, влияющих на содержание соревнований, предлагают многие авторы 4, 6, 6. Изучение закономерностей управления эмоциями зрителей посредством не активизации противоборства спортсменов, а объективизации оценок их действий, проводится на научной основе , , 0. В основе деятельностного подхода к познанию физкультурноспортивной деятельности спортсмена и педагогическому управлению ее совершенствованием, разработанным Б. А. Вяткиным , лежит теория интегральной индивидуальности, предложенная Мерянным 2, 3. Индивидуальность спортсмена как человека представляет собой саморазвивающуюся и самоорганизуемую систему, состоящую из относительно замкнутых подсистем или иерархических организованных уровней индивидуальных свойств. Она характеризуется связями между всеми свойствами человека, относящимися к различным ступеням развития материи биохимическим, физиологическим, психологическим, личностным и социальнопсихологическим 3. Таким образом, сущность деятельности в физкультурноспортивной сфере заключается в формировании гармонически развитой личности, способной достигнуть наивысшего результата в условиях жесточайшей конкуренции в крупнейших международных соревнованиях а также в создании социальнозначимых отношений всех субъектов сферы на основе единства сознания и деятельности. У человека все потребности социализированы. Они реализуются с учетом уровня культуры, социальных отношений, также с учетом личностных особенностей индивида. Еще в III веке до н.