Дополнительное физкультурно-спортивное образование умственно отсталых школьников

• Автор: Астафьев, Николай Вениаминович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 313 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
У ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ В СИСТЕМЕ

СПЕЦИАЛЬНОГО КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ.

1.1. Тенденции развития специального коррекционного образования

1.2. Классификация двигательных нарушений при аномальном развитии

1.3. Физическое развитие умственно отсталых школьников

1.4. Развитие двигательных способностей у умственно отсталых детей

и подростков и методика их воспитания.

1.5. Принцип индивидуализации ведущий принцип коррекционной педагогики и физического воспитания умственно отсталых школьников

ф 1.6. Физкультурное образование как средство соииатьнотрудовой

адаптации умственно отстатых школьников.
Резюме
Глава 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
. Организация исследования
Глава 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Распространенность сопутствующих дефектов развития и сомати
ческих заболеваний среди умственно отсталых школьников
3.2. Физическая работоспособность умственно отсталых школьников
3.3. Возрастная динамика развития двигательных способностей умственно отсталых школьников.
3.3.1. Гибкость.
3.3.2. Силовые способности.
3.3.3. Быстрота реакции и скоростные способности.
3.3.4. Статическая и динамическая выносливость.
3.3.5. Двигательнокоординационные способности.
3.4. Особенности развития двигательных способностей у умственно
отсталых учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста
3.4.1. Информативность показателей, определяющих двигательные способности мальчиков, подростков и юношей.
3.4.2. Информативность показателей, определяющих двигательные способности девочек, подростков и девушек
Резюме
Глава 4. КОНЦЕПЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ФОРМЫ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УМСТВЕННО
ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ.
4.1. Эффективность различных форм физкультурного образования умственно отсталых школьников
4.2. Организация дополнительной формы физкультурного образования умственно отсталых школьников в современных социальноэкономических условиях.
4.3. Методы физического воспитания, обеспечивающие реализацию дидактического принципа индивидуализация в дополнительной форме физкультурного образования умственно отсталых школьников
4.4. Структура, цель и задачи отделений специализированного детскоюношеского клуба физической подготовки.
4.5. Содержание дополнительного физкультурного образования в отделениях специатизированного детскоюношеского клуба физической подготовки и принципы разработки программ
4.5.1. Отделение общей физической и профессионапьноприкладной физической подготовки
4.5.2. Отделение специальной физической спортивной подготовки
4.5.3. Отделение коррекционной и реабилитационной физической
культуры.
Резюме.
Глава 5. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОСПОРТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЫЖНЫЕ ГОНКИ И ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКОЕ МНОГОБОРЬЕ
5.1. Программа Лыжные гонки
5.1.2. Нормативная часть программы Лыжные гонки
5.1.2. Планирование учебнотренировочного процесса по программе Лыжные гонки.
5.2. Программа Легкоатлетическое многоборье
5.2.2. Нормативная часть программы Легкоатлетическое многоборье
5.2.2. Планирование учебнотренировочного процесса по программе Легкоатлетическое многоборье.
Глава 6. ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММАМ ЛЫЖНЫЕ ГОНКИ И ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКОЕ МНОГОБОРЬЕ НА РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ И НА ВОСПРИЯТИЕ ИМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ
6.1. Влияние занятий по программе Лыжные гонки на развитие двигательных способностей умственно отсталых школьников и на восприятие ими педагогических воздействий.
6.1.1. Влияние занятий по программе Лыжные гонки на развитие двигательных способностей умственно отсталых школьников
6.1.2. Влияние занятий по программе Лыжные гонки на отношение умственно отсталых школьников к различным видам внеклассной и учебной деятельности, дисциплинированность поведения и успеваемость
6.2. Влияние занятий по программе Легкоатлетическое многоборье на развитие двигательных способностей умственно отсталых школьников и
на восприятие ими педагогических воздействий.
6.2.1. Влияние занятий по программе Легкоатлетическое многоборье на развитие двигательных способностей умственно отсталых школьников .
6.2.2. Влияние занятий по программе Легкоатлетическое многоборье на отношение умственно отсталых школьников к различным видам внеклассной и учебной деятельности, дисциплинированность поведения и успеваемость.
Резюме.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Ручная скорость в младшем школьном возрасте у девочеколигофренок оказалась развита лучше, чем у нормально развивающихся девочек. В среднем и старшем школьном возрасте различия статистически недостоверны. Н.П. Вайзман отметил, что у олигофренов наблюдается большее, по сравнению с нормально развивающимися детьми, варьирование признаков, характеризующих развитие психофизических качеств. Это обстоятельство, по нашему мнению, обусловливает необходимость сравнения изучаемых показателей в группах по статистическому критерию вариация. При проведении сравнительных статистических исследований, по нашему мнению, целесообразно использовать Фкритерий Фишера. К положительным аспектам исследования Н. П.Вайзмана можно отнести то, что автор, указывая на несоответствие изучаемых показателей закону нормального распределения, представил результаты своих исследований в качественноколичественном виде. Автор разбил выборки на пять равных интервалов от минимального до максимального значений признака и указал количество наблюдений в каждом интервале. Это обстоятельство позволило автору более предметно рассуждать о развитии психофизических двигательных качеств у детейолигофренов. В связи с неоднородностью исследуемых групп, Н. П.Вайзман справедливо не ставил задачу разработки возрастных норм развития моторики олигофренов, которые бы выражались в абсолютных величинах результатов в двигательных тестах. Однако мы считаем, что необходимость в нормативах имеется и эти нормативы должны иметь относительное значение например, процент прироста результата в тесте за определенный отрезок времени. Автором остались неизучеными факторы, определяющих физическое состояние детейолигофренов. А.С. Самыличевым изучена возрастная динамика показателей, характеризующих двигательные способности учащихся вспомогательных школ. Автор предложил методику интегральной оценки двигательных способностей. Им отмечено, что динамика интегральных показателей двигательных способностей с возрастом у мальчиков и девочек различается. Так, у мальчиков 9 лет двигательные способности улучшаются незначительно на 8,7. В среднем школьном возрасте развитие двигательных способностей происходит более интенсивно. С лету юношейолигофренов наблюдается волнообразная стабилизация в развитии двигательных способностей. У девочек интенсивное развитие двигательных способностей начинается несколько раньше, чем у мальчиков и протекает более выражено. В летнем возрасте двигательные способности девочек повышаются н . В среднем школьном возрасте наблюдается тенденция к волнообразной стабилизации интегральных показателей двигательных способностей. В старшем школьном возрасте наблюдается снижение в развитии двигательных способностей. Сравнение интегральных показателей двигательных способностей мальчиков и девочек показало их преобладание у мальчиков. В различных возрастных группах степень преобладания неодинакова. Наименьшие различия отмечены у детей 9 лет. В летнем возрасте степень преобладания в развитии двигательных способностей мальчиков над девочками увеличивается до , в лет несколько меньше . Это обстоятельство автор связывает с более ранним насту плением пубертатного периода в развитии девочек. С лет превышение развития двигательных способностей мальчиков еще больше увеличивается и в старшем школьном возрасте достигает . Развитие отдельных двигательных способностей, отмечает автор, характеризуется гетерохронностью. Периоды наиболее ускоренного развития силы у мальчиков наблюдаются в среднем и в старшем школьном возрасте, у девочек только с до лет. Наиболее высокие темпы прироста частоты движений у мальчиков наблюдаются в и лет, у девочек в период с до лет. Периоды ускоренного развития скоростных качеств у мальчиков наблюдаются в 9 лет и лет, у девочек в лет. Наибольшие темпы прироста скоростносиловых способностей у мальчиков наблюдаются в и лет, у девочек в лет. Активные периоды развития выносливости у мальчиков отмечены в и лет, у девочек в 9 и лет. На протяжении всего обучения в школе автор отмечает волнообразную стабилизацию показателя, характеризующего гибкость.