Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений

• Автор: Барабаш, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 247 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ПСИХИКИ И ИНТЕЛЛЕКТА
1.1 Клиникопедагогическая характеристика умственноотсталых детей и детей с задержкой психического развития .
1.2. Особенности психического развития детей при нормальном и поврежденном интеллектуальном развитии. .

1.3. Физическое развитие детей с нарушением психики и интеллекта 2

1.4. Физическое воспитание как средство коррекции нарушений двигательной сферы детей с диагнозом олигофрения в степени дебильности и задержка психического развития

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи исследования

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.7

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ПСИХИКИ И ИНТЕЛЛЕКТА.
3.1 Анализ сопутствующих основному диагнозу дефектов развития и соматических заболеваний детей исследуемой категории .
3.2. Уровень физического развития умственноотсталых
детей и детей с задержанным психическим развитием. .
3.3 Состояние функциональных систем организма детей
дошкольников с нарушением психики и интеллекта.
3.4.Особенности формирования физических качеств и
координационных способностей у детей олигофренов и детей с задержанным психическим развитием
3.5. Соотношение уровня биологической зрелости,
хронологического и двигательного возраста у детей исследуемой категории
ГЛАВА IV. ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ ДЕТЕЙ ЛЕТ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, ОСНОВАННОЙ НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ИХ ПО КОМПЛЕКСУ РАЗНОКАЧЕСТВЕННЫХ КРИТЕРИЕВ
4.1. Обоснование и технология дифференциации детей
исследуемой категории ка типологические группы по
комплексу разнокачественных критериев
4.2. Методика коррекции двигательных нарушений детей лет, воспитывающихся во вспомогательных учебных заведениях.
4.3. Анализ эффективности проведенной коррекционновоспитательной работы.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В зависимости от происхождения, времени воздействия патогенных факторов, задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоциональноволевой и познавательной деятельности. Задержку психического развития конституционного происхождения, предполагается врожденноконституционное происхождение данного типа гармонического инфантилизма. Задержку психического развития соматогенного происхождения, обусловленную длительной соматической недостаточностью различного происхождения. Задержку психического развития психогенного происхождения, связанную с неблагоприятными условиями воспитания. Задержку психического развития церебральноорганического происхождения, связанную с наличием негрубой органической недостаточности нервной системы, чаще резидуального характера . В исследованиях отечественных дефектологов,,,3, отмечено, что при задержке психического развития имеет место неравномерность формирования психических функций, причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов. При олигофрении же характерны тотальность и иерархичность поражения . Своевременное оказание помощи детям с нарушением психики и интеллекта возможно лишь при условии раннего и точного установления тяжести основного диагноза. Согласно действующей в настоящее время инструкции по приему детей с нарушением интеллекта в дошкольные учреждения специального назначения отбор осуществляется медикопедагогической комиссией на основе Положения, утвержденного Министерством просвещения СССР от года. Приему в детские учебные заведения и группы для детей с нарушением интеллекта подлежат дети с диагнозом олигофрения в степени дебильности не осложненной формы в возрасте от до лет, которые могут быть подготовлены к обучению в специальной школе. Не подлежат приему дети с диагнозом олигофрения в степени имбецильность и идиотия, глухие и слабослышащие, слепые и слабовидящие с нарушением опорнодвигательного аппарата, с интеллектуальной недостаточностью в резидуальной стадии, с психопатоподобными формами поведения и дети с задержкой психического развития. Дети с задержкой психического развития должны направляться в учреждения системы здравоохранения. Однако, во вспомогательные учебные заведения ошибочно могут направляться дети с задержкой психического развития разной этиологии, социально и педагогически запушенные, с общим недоразвитием речи, а также с нарушением деятельности отдельных анализаторов, во всех случаях отмечается умственное недоразвитие. В задачу медикопедагогической комиссии в данном случае входит отграничение первичного умственного недоразвития от интеллектуального недоразвития вторичного характера ,6. Тем не менее, И. Что касается детей с задержкой психического развития первичного характера, они в настоящее время также направляются з дошкольные учебные заведения вспомогательного типа ,. Медикопсихологический анализ структуры дефекта и причин, вызывающих данный вид аномального развития, на наш взгляд, необходим для научного обоснования педагогических мероприятий, направленных на коррекцию, восстановление и компенсацию нарушенных функций. При этом, нельзя не отметить, что приведенная нами клиникопедагогическая характеристика носит обобщенный характер. Среди детей данной категории иногда встречаются дети с некоторыми индивидуальными особенностями, возможно представляющими интерес в психологопедагогическом плане. Особенности психического развития детей при нормальном и поврежденном интеллектуальном развитии. Изучению особенностей психического развития умственно отсталых детей и детей с задержкой психического развития посвящено большое количество работ ,,0,8,9,4,5 и др Авторы отмечают, что в дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка чрезвычайно возрастает познавательная активность, основой познания в этом возрасте является чувственное восприятие, которое включает восприятие и наглядное мышление. Развитие восприятия в дошкольном возрасте идет путем совершенствования перцептивных действий и усвоения систем сенсорных эталонов, выработанных на протяжении всей истории человечества геометрических форм, цветов спектра, мер веса, системы фонем языка и т.