Формирование двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью в процессе интегрированных физкультурных занятий

• Автор: Князев, Максим Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
1.1. Особенности психосоматического статуса детей с проблемами
интеллектуального развития
1.2. Особенности формирования познавательной и двигательной сферы умственно отсталых детей
1.3. Характеристика средств адаптивной физической культуры, используемых в коррекционной работе с детьми с умственной отсталостью
1.4. Организация адаптивного физического воспитания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
1.5. Реализация принципа интеграции в адаптивном физическом
воспитании детей с умственной отсталостью
Заключение по первой главе
ГЛАВА И. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 11-14 ЛЕТ С
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
3.1. Организация и логика построения исследования особенности
взаимосвязи и формирования двигательной и познавательной
деятельности детей старшего школьного возраста с умственной
отсталостью

3.2. Анализ содержания образовательного процесса в специальной 83 (коррекционной) школе-интернате VIII вида
3.3. Особенности развития двигательной сферы воспитанников школы- интерната VIII вида
3.4. Особенности развития познавательной сферы воспитанников школы-
утп Ю8
интерната VIII вида
3.5. Содержание экспериментальной методики на основе интегрированных физкультурных занятий, направленных на формирование двигательной и познавательной деятельности учащихся
среднего школьного возраста с умственной отсталостью
Заключение по 3 главе
ГЛАВА IV. ВЛИЯНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
4.1. Особенности изменений показателей морфофункционального статуса детей среднего школьного возраста с умственной отсталостью в процессе педагогического эксперимента
4.2. Динамика уровня физической подготовленности подростков 12-14 лет

в процессе педагогического эксперимента
4.3. Динамика уровня сформированное™ познавательных способностей детей 12-14 лет в процессе педагогического эксперимента
4.4. Корреляционный анализ основных показателей двигательной и

познавательной сферы детей 12-14 лет с умственной отсталостью
Заключе]
Выводы.
Практич«
Список используемой литературы.
Заключение по четвертой главе

Практические рекомендации

ВВЕДЕНИЕ
В последние годы в педагогической теории и практике особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению детей школьного возраста с нарушениями в развитии и совершенствованию содержания и методик обучения в структуре специального (коррекционного) образования.
Среди всех детей-инвалидов в России доля детей с проблемами интеллектуального развития составляет около 14 %. Иными словами, каждый седьмой ребенок-инвалид имеет диагноз «умственная отсталость». По данным Главного управления реабилитационной службы и специального образования МО РФ, из 600 тыс. общего количества учащихся специальных (коррекционных) школ-интернатов 60 % составляют дети с умственной отсталостью (Л. В. Шапкова).
Понятие «умственно отсталый ребенок» охватывает разнообразный по составу контингент детского населения, отличительной особенностью которого является наличие повреждения коры головного мозга, имеющее диффузный характер.
Для клинико-психологической структуры умственной отсталости характерны два основных признака: тотальность и иерархичность.
Тотальность проявляется в недоразвитии всех нервно-психических процессов и в определенной мере даже соматических функций, начиная от врожденной несфор-мированности внутренних органов (пороков сердца, других систем), недоразвития роста, костной и мышечной ткани, наиболее часто сенсорики, моторики, эмоций и кончая высшими психическими функциями, такими как речь и мышление, несформированностью личности ребенка в целом.
В контексте темы нашего исследования наибольший интерес представляют работы, посвященные различным аспектам формирования двигательной и познавательной деятельности детей-инвалидов, в частности, А. П. Ананьева, Л. О. Бадаляна, Н. А. Бернштейна, С. А. Бортфельда, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина А. В. Запорожца А. Н. Леонтьева,

Многие исследователи особенностей развития детей с умственной отсталостью (И.В.Лубовский,1955; А.Р.Лурия, 1962; А.В.Запорожец,1960; Л.А.Кукуев 1988; М.М.Кольцова, 1973; А.Н.Леонтьев, 1975; Е.М.Мастюкова, 1999 и др.), учитывая то, что сенсомоторный уровень является базальным для психического развития ребенка, придавали большое значение двигательным тестам наряду с другими методами диагностики развития двигательной сферы данной категории детей.
В своих исследованиях А.А.Дмитриев показывает, что развитие моторной сферы это не только биологический фактор, но и социальный, позволяющий ребенку в динамике взаимодействовать с окружающим миром.
В исследованиях современных авторов (Н.В.Астафьев, Н.П.Вайзман,
А.А.Дмитриев, Б.В.Сермеев и др.) показано, что у детей с умственной отсталостью отмечают следующие формы недостаточной сформированности двигательной сферы:
1. Моторная неполноценность, характеризующаяся недоразвитием пирамидных систем мозга и проявляющаяся в изменении мышечного тонуса во время движения (паратонии), усилении сухожильных рефлексов, синкинезиях, неловкости волевых движений;
2. Двигательный инфантилизм, в основе которого лежит задержка угасания некоторых рефлексов, свойственных периоду раннего детства, позднее развитие сидения, ходьбы, бега, наличие сопутствующих движений в руках и ногах;
3. Экстрапирамидная недостаточность с резким ослаблением, обедненностью мимики и жестов, защитных и автоматических движений, их ритмичности;
4. Фронтальная недостаточность с малой способностью выработки двигательных формул, обилием движений при их непродуктивности, плохим активным вниманием, недоразвитием речи при относительно хорошем понимании;