Дидактические игры на занятиях по русскому языку как средство формирования коммуникативных умений иностранных учащихся ИФК в учебно-профессиональной сфере

• Автор: Люлевич, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с.

1.1. Теоретикометодологическое обоснование принципов преподавания русского языка как иностранного в

применении к ДИ

1.2. Личностнодеятельностный подход к обучению русскому языку иностранцев и его

реализация в практической методике в

применении кДИ

1.3. Коммуникативная компетенция и коммуникативные умения в учебнопрофессиональной сфере общения иностранных учащихся ИФК как цель ДИ.
1.4. ДИ как средство активизации процесса обучения русскому языку как иностранному в ИФК

1.5.Выводы к главе 1.

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования.

2.3. Выводы к главе 2.
Глава 3. Формирование коммуникативных умений посредством системы дидактических игр
3.1. Классификация ДИ, их структура, содержание, принципы организации.
3.2. Последовательность разработки ДИ.
3.3. Совокупность систем ДИ, направленная на формирование коммуникативных умений иностранных
учащихся ИФК
3.4. Выводы к главе 3
Глава 4. Организация и результаты экспериментального исследования эффективности применения ДИ по
русскому языку для иностранных учащихся ИФК.
4.1. Организация экспериментального исследования эффективности систем ДИ.
4.2. Анализ результатов экспериментального исследования эффективности систем ДИ.
4.3. Выводы к главе 4
Практические рекомендации.
Выводы.
Заключение.
Список использованной литературы


Результаты анкетирования, изучение учебных планов и программ ИФК, посещение занятий и экзаменов по профилирующим дисциплинам ИФК, обобщение накопленного в течение ряда лет опыта работы в РГАФК позволили установить, что процесс обучения специальности в его речевой стадии протекает преимущественно в форме монологических сообщений учащихся и преподавателей. Что касается учебного диалога, то он строится на том же содержательном материале, что и монолог, но охватывает лишь часть этого материала к диалогу прибегают в целях разъяснения, уточнения, проверки понимания отдельных частей той или иной темы. Подобная ситуация не создает благоприятных условий для формирования коммуникативных умений иностранных учащихся ИФК и требует поиска активизирующих этот процесс средств на занятиях по русскому языку. В частности, приобретает особую актуальность такая форма коллективной работы с научным текстом, как полилог. Иногда полилог характеризуют как монолог в диалоге или чередование монологической и диалогической речи. Такая форма работы, как полилог, органично вписывается в дидактическую игру, так как является формой организации и осуществления коллективной мыследеятельности. Кроме того, полилог один из способов индивидуализации в обучении, в силу того, что одной из его характерных особенностей является свободный выбор высказывания, свободная реализация мыслей, то есть каждый учащийся сам определяет программу своей речевой деятельности, отсутствует строгий контроль, что снимает психологические барьеры в коммуникации.