Разработка вариативной части учебной программы по физической культуре для 1-4 классов с использованием элементов тувинских национальных видов спорта, танцев и народных игр

• Автор: Аг-оол, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 158 с.

Содержание дополнительной программы .

ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ 14 КЛАССОВ
ВЫВОДЫ .

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Количественная и качественная эффективность программы по физической культуре для учащихся 3-4 классов с элементами национальных видов спорта, танцев и народных игр. ГЛАВА I. Характер и логика настоящего исследования обусловили необходимость рассмотрения, во-первых, принципиальных научных требований к построению и содержанию школьных учебных программ в свете отечественной концепции развития общего среднего образования; во-вторых, существенных определений понятия "учебная программа'7 со стороны наличия в них необходимого и достаточного состава существенных признаков; в-третьих, основных функций учебной программы. Содержание школьных программ до года было направлено на усиление физической подготовленности учащихся. По построению и содержанию они мало отличались от предшествующих программ. С целью приобщения школьников к систематическим занятиям в программу г. Навыки и умения самостоятельных занятий". Также впервые был представлен материал по межпредметным связям. Для развития физических качеств программа рекомендовала обязательно включать в каждый урок соответствующие упражнения, однако специального раздела с набором таких упражнений не было. В качестве общей методологической основы цели и содержания общего среднего образования в современной отечественной концепции принята идея всестороннего и гармонического развития учащихся. Именно эта идея определяет содержание образования, отражающего потребности общества и обеспечивающего передачу подрастающему поколению определенной части социального опыта, как базовой основы достижения всестороннего и гармонического развития личности учащихся. И.Я. Лернер, 1, М. Н. Скаткин, 1, В. В. Краевский, ). Реформа общеобразовательной и профессиональной школы ( г. Комплексная программа включала все формы физического воспитания в школе и являлась единой системой, основанной на Всесоюзном физкультурном комплексе ГТО. Содержание программы состоит из четырех частей: 1-физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного и продленного дня; 2- программный материал для уроков физической культуры; 3- внеклассные формы физического воспитания; 4 - общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия. Закон Российской Федерации "Об образовании", в котором записано : "В Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально- региональный компоненты. Программа должна быть вариативной, что обеспечивается выделением в ней базового и вариативного компонентов содержания, каждый из которых обязателен к реализации. Ф фект. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1- классов общеобразовательной школы состоит из двух основных частей - базовой и дифференцированной (вариативной). Вазовый компонент составляет основу общероссийского стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от регионально-национальных особенностей. Научно-практический опыт работ (А. М.Шлемина, Г. В.И. Мы анализировали наиболее распространенные варианты школьных программ по физической культуре некоторых зарубежных стран. Анализ современного состояния и тенденций развития теории их разработки позволил уточнить и расширить методологические позиции исследования, использовать данные зарубежного опыта для усиления аргументации в обосновании принципов построения собственной концепции разработки учебных программ с внедрением национальных видов спорта, праздников, танцев и их элементов, игр и физических упражнений. Разработка школьных программ в западной педагогике имеет тенденцию к объединению различных концептуальных идей в единую теорию учебных программ. На необходимость этого одним из первых обратил внимание J. Kerr, указавший на отсутствие "Рациональной теории или хотя бы ряда теоретических положений, на которых могли бы базироваться изменения содержания школьных программ" {j. Kerr, 4 ). В последующие годы решение проблемы проявлялось в попытках объединения отдельных теоретических положений, разрабатываемых различными авторами (I. T.Hastinqs, C. Madous, 5; R. I.Ziechmann,4; K. Mekota 0 и др.