Обучение ситуационной технике бросков мяча гандболисток 9-11 лет

• Автор: Рамзайцева, Анна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 164 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИГРОВЫМ ПРИЕМАМ В ГАНДБОЛЕ
1.1. Характеристика игровой деятельности атакующих игроков в гандболе
1.2. Особенности тактико-технической подготовленности игроков в гандболе
1.3. Анализ методических приемов обучения бросковым действиям в гандболе
1.4. Алгоритмическая модель и технические средства обучения в игровых
видах спорта
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методы исследования и обоснование их применения
2.3. Организация процесса исследования и общая характеристика участников
эксперимента
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ
3.1. Анализ направленности бросковой подготовленности высококвалифицированных гандболисток в условиях ответственных соревнований
3.2. Педагогическая экспертиза методической направленности работы тренеров по обучению броскам мяча гандболисток 9-10 лет на начальном этапе подготовки в СДЮСШОР
3.3. Исследование показателей точности бросков мяча в ворота с установками на силу и скорость у гандболисток высокой квалификации
3.4. Вариативность бросков мяча из опорного положения в зависимости от типовых игровых ситуаций гандболисток высокой квалификации
ГЛАВА IV. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СИТУАЦИОННОЙ ТЕХНИКЕ БРОСКОВ МЯЧА ИЗ ОПОРНОГО ПОЛОЖЕНИЯ ГАНДБОЛИСТОК 9-11 ЛЕТ
4.1. Разработка методики обучения ситуационной технике бросков мяча из опорного положения гандболисток 9-11 лет
4.2. Результаты внедрения методики обучения ситуационной технике бросков мяча из опорного положения в учебно-тренировочный процесс гандболисток 9-11 лет
4.3. Обоснование методики обучения ситуационной технике бросков мяча из опорного положения в учебно-тренировочном процессе гандболисток

ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ. Одна из тенденций развития мирового гандбола заключается в повышении эффективности индивидуальных тактикотехнических действий гандболисток в нападении. Для преодоления атлетически мощной, хорошо подвижной и грамотно выстроенной командной защиты необходим качественно иной уровень индивидуальной тактико-технической подготовленности гандболисток в разделе их бросковой оснащенности. Бросковая оснащенность подразумевает владение квалифицированными гандболистками разнообразными способами бросков мяча и умением оптимально выбирать соответствующий вид броска в зависимости от складывающейся игровой ситуации.
Анализ результативности бросков мяча в ворота на последних крупных международных соревнованиях свидетельствует о том, что броски мяча с «эталонной» двигательной структурой оказываются менее эффективными вследствие их вероятностного прогнозирования, как вратарями, так и защитниками. Гандболистки, обладающие вариативной техникой, оказываются более успешными в завершении атак, нежели те, кто пользуется только своими «коронными» бросками.
Ряд специалистов отмечают, что дальнейший прогресс в атакующих действиях гандболистов связан с расширением арсенала бросков и их более качественным выполнением (Червиньский Я., 1990, Шестаков И.Г., 1993, Петрачева И.В., 1995, В.Я. Игнатьева В.Я., 2004).
По мнению Е.Р. Яхонтова (1995) обучение тактико-техническим действиям в игровых видах спорта следует начинать с изучения типовых игровых ситуаций. После чего двигательное действие адаптируется к конкретной ситуации. Таким образом, игроки одновременно овладевают ситуационной техникой и умением варьировать своими движениями в зависимости от ситуации. Учет складывающихся в типовой игровой ситуации условий позволяет вносить существенные коррективы в

процесса познания, ведущего от начальных форм к свернутым логическим образованиям.
Б. Скинер (1968) предложил концепцию линейного обучения детально сводящуюся к следующему:
- дробление учебного курса на малые порции (шаги)- для предупреждения ошибок при их восприятии;
- уровень трудности каждой порции учебного материала должен быть достаточно низким, чтобы обеспечить правильность ответов на вопросы; -единообразного хода обучения для всех, отличие между учениками будет выражаться лишь в продолжительности прохождения одной и той же программы;
- учащийся дает ответы, заполняя пробелы в предложенном тексте;
- немедленное подтверждение и поощрение правильности ответов;
- переход к следующему шагу программы возможен только тогда, когда учащийся овладеет содержанием предыдущего шага;
- индивидуализация темпа учения - каждый работает в оптимальном для себя темпе;
дифференцированное закрепление знаний - каждое обобщение повторяется в различных контекстах и иллюстрируется тщательно подобранными примерами.
Такое обучение полезно при выработке достаточно простых навыков и умений.
Развивая данное положение П.Я. Гальперин (2007) предложил теорию поэтапного формирования умственных действий. Выделяя в действии две составляющие: 1. Понимание - представляющее общий план, контроль и коррекцию. 2. Умение - исполнительная часть действия. Важная задача - обеспечить при обучении разумность действия еще до начала его выполнения. П.Я. Гальперин называет такое обучение вторым типом формирования действия, позволяющим ставить задачу воспитывать у учеников умение самостоятельно образовывать полную