Развитие координационных и интеллектуальных способностей школьников младших классов на основе возрастных закономерностей организации движения

• Автор: Федякина, Лидия Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 136 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
ГЛАВА I. Состояние проблемы исследования
1.1. Критические периоды онтогенеза
Т. 1.2. Основные анатомофизиологические и двигательные
особенности школьников
1.2. Координационные способности.
1.2.1. Критерии оценки уровня развития координационных
способностей
1.3. Интеллектуальное и физическое развитие детей младшего школьного возраста.
1.4. Заключение по главе.
ГЛАВА П. Цель, задачи, методы и организация исследования
П. 1. Цель и задачи исследования.
П.2. Методы исследования.
П.2.1. Анализ литературы и обобщение передового практического опыта.
П.2.2. Педагогический эксперимент
Ц.2.3. Педагогическое наблюдение.
П.2.4. Методы математической статистики
П.2.5. Педагогические контрольные испытания тестирования.
П.2.6. Аппаратурный комплекс для определения времени
простой сенсомоторной реакции.
П.2.7. Аппаратурный комплекс для определения высоты
прыжка вверх с места
П.2.8. Измерение показателей межой моторики пальцев
П.2.9. Определение уровня интеллектуального умственного развития
П.З. Организация и порядок проведения экспериментальных исследований
П.З. 1. Сокращения, принятые в работе
ГЛАВА III. Возрастные особенности развития координационных и интеллектуальных способностей школьников младших
классов
ПП. Исследование межой моторики пальцев рук школьников младших классов.
Ш.2. Исследование координационных способностей школьников младших классов в прыжковых упражнениях.
1П.З. Взаимосвязь координационных и интеллектуальных
способностей школьников младших классов
Щ.4. Заключение но главе.
ГЛАВА 1У. Экспериментальное обоснование методики развития координационных и интеллектуальных способностей школьников..
ГУЛ. Основополагающие подходы к разработке и обоснованию программы
У.2. Характеристика построения эксперимента.
У.З. Результаты экспериментальной проверки предложенной программы
У.4. Обсуждение результатов педагогического эксперимента.
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Не регламентированные (спонтанные) формы организации двигательной активности детей, включающие в себя семейные формы занятий и игры, дополняют регламентированные формы организации занятий. Вопрос о развитии двигательных качеств на уроках физической культуры рассматривался во многих исследованиях [1, , ,,, , , , , , , ,4, 5,5, 6, 5, 5, 6, 3 и др. Необходимо отметить, что, по мнению В. К. Бальсевича [], М. Я. Виленского [], В. А. Ермакова [], И. В. Муравова [8] и других, низкая эффективность традиционного физического воспитания предопределяется его обезличенностью, доминированием навязанного содержания и режимов физической активности, осуществляемых в жёстких, строго регламенпфованных формах. Проблема всестороннего развития детей младшего школьного возраста может быть решена только при рациональном использовании таких средств и методов, которые эффективно способствуют функциональному совершенствованию детского организма, гармоничному развитию двиштельных, и, в первую очередь, координационных, интеллектуальных и нравственно-волевых качеств. В работе Л. П. Матвеева [7] указывается, что “понимание физического развития как целостного процесса морфофункциопальных изменений организма в онтогенезе пе следует смешивать с чисто антропометрическим толкованием этого термина, когда им обозначают некоторые измеряемые телесные признаки (в частности, линейные и объёмные размеры тела)”. На протяжении жизни каждого человека в силу естественных закономерностей последовательно сменяются различные возрастные периоды развития. Развёртываясь по естественным законам, формы и функции организма претерпевают существенные изменения. Эта изменения во многом обусловлены генетически. Однако, не умаляя значения генотипических свойств в развитии организма, многие учёпые подчёркивали, что физическое воспитание наряду с конкретными условиями жизни оказывает' существенное влияние на физическое развитие человека [,7]. Одной из задач спортивной науки является выявление и оценка реальных возможностей, предоставляемых физической культурой, для направленного развития природных качеств и способностей человека. Нужно достаточно чётко представлять в какой мере она (физическая культура) позволяет развивать жизненно важные функции, формировать новые способности [6]. В доступной литературе толкование понятий “сенситивные периоды” и “критические периоды” является неоднозначным [0]. В биологии термины “критические периоды” и “сенситивные периоды” употребляются как синонимы [0]. Одни исследователи называют “критическими периодами” [, ] периоды, особо благоприятные для развития той или иной функции, другие этот термин употребляют для характеристики “трудных”, переходных периодов в жизни человека [,]. Л.С. Выготский [] понимал критические периоды “как поворотные пункты в детском развитии, принимающие иногда форму кризиса”, как периоды, когда “развитие приобретает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер”. Под “критическими периодами” развития в современной психофизиологии понимают, обусловленные генетически и внешней средой, взаимосвязанные во времени, периоды интеграции процессов, регулирующих клеточный метаболизм, в результате чего наступает стойкий морфологический или физиологический сдвиг []. В онтогенезе есть периоды, характеризующиеся неодинаковой степенью реагирования индивидуума на позитивные воздействия, направленные на формирование и развитие его жизненно важных качеств, способностей, навыков и умений [, и др. Обычно предполагается, что в такие периоды организм легче, чем в другие, поддается воздействиям извне, если они соответствуют но направленности основным тенденциям естественных морфофункциональных изменений. В.И. Ляха [1]. Исследования отдельных сторон онтогенетического физического развития детей и подростков, выполненные в последние годы, довольно явственно подтвердили представления о существовании сенситивных (“критических”) периодов в становлении двигательной функции [,0]. В различные возрастные периоды нарастание осповных соматометрических параметров протекает у школьников неравномерно.