Подвижные игры в системе формирования педагогического мастерства в вузах физкультурного профиля : На прим. игровых видов спорта

• Автор: Савина, Анастасия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с.

1.1. Предварительные замечания

1.2. Игра как социокультурный феномен.

1.3. Игра в онтогенезе закономерности становления и особенности использования в педагогических целях

1.4. Игра и спорт.

ГЛАВА П. ЦЕЛЬ. ГИПОТЕЗА. ЗАДАЧИ. МЕТОДЫ

И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования

2.2. Рабочие понятия .

2.3. Методы исследования

2.3.1. Изучение, обобщение и теоретический анализ данных научной к научнометодической литературы.

2.3.2. Педагогические наблюдения

2.3.3. Социологические методы .
2.3.4. Метод экспертных оценок
2.3.5. Педагогический эксперимент .
2.3.6. Методы математической статистики .
2.4. Организация и контингент исследования .
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МАСТЕРСТВА СТУДЕНТОВ ПРИ ОСВОЕНИИ КУРСА
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ .
3.1. Общепедагогические проблемы преподавания
курса Подвижные игры будущим тренерам .
3.2. Исходные установки на освоение курса Подвижные игры будущих тренеров по спортивным играм
3.3. Роль референтных групп в системе формирования отношения студентов в курсу Подвижные игры
3.4. Готовность студентов к использованию подвижных игр в профессиональной деятельности как отражение их педагогического мастерства
ГЛАВА 4. ПРИНЦИПИАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ
4.1. Игрыобучение и подвижные игры
общее и особенное .
4.2. Подвижные игры и игры спортивные .
4.3. Организационнометодические основы формирования педагогического мастерства студента .
4.4. Педагогическое мастерство как цель
и результат учебного процесса
4.5. Программа и организация педагогического эксперимента
4.6. Обсуждение результатов педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Гросс, подчеркивающий, что ставя вопрос относительно первоначального возникновения игры, мы, без сомнения, должны исходить из наследственных реакций цит. Либо как Й. Хейзинга, считающий, что игра старше культуры, ибо понятие культуры, как бы несовершенно его ни определяли, в любом случае предполагает человеческое сообщество, а животные вовсе не ждали появления человека, чтобы он научил их играть . Человеческая цивилизация не добавила никакого существенного признака общему понятию игры. Животные играют точно так же, как люди. Все основные черты игры присутствуют в игре животных 5, С Основание он находит в том, что якобы любой, кто обратит свой взгляд на функцию игры не в жизни жизотных и не в жизни детей, а в культуре. Игра, как исторически сложившиеся общественное явление, самостоятельный вид деятельности человека представляет собой один из компонентов целостной культуры общества, а значит и развивается вместе с ним как органическое целое. Там, где нужна особая подготовка к освоению работы взрослых, ребенок врастает в мир взрослых через игровую деятельность 3. С. . Содержанием развернутой формы ролевой игры является не предмет и его употребление или изменение человеком, а отношения между людьми . С.3. Игра возникает из условий жизни ребенка в обществе. Зыделение из целостной трудовой деятельности отдельных ее сторон и качеств сила, ловкость, выносливость, меткость и т. Можно предполагать. Раннее включение детей в труд взрослых приводило к развитию самостоятельности детей, реализовало прямым путем общественное требование самостоятельности.