Моделирование тактических действий при проведении бросков и их освоение дзюдоистками 14-17-летнего возраста

• Автор: Ерегина, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 228 с. : ил.

1.1. Возрастные особенности дзюдоисток летнего возраста.

1.2. Биомеханические особенности техники дзюдоисток

1.3. Особенности тренировочной и соревновательной деятельности дзюдоисток

1.4. Основные направления обучения двигательным действиям.

1.5. Виды игрового обучения

1.6. Техникотактическая подготовка дзюдоисток.

1.7. Моделирование техникотактических действий в спортивной борьбе

1.8. Заключение к главе

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования .

2.2.1. Анализ научнометодической литературы.
2.2.2. Педагогические наблюдения.
2.2.3. Анкетирование.
2.2.4. Метод экспертных о цепок
2.2.5. Моделирование.
2.2.6. Игровые методы обучения
2.2.7. Тестирование
2.2.8. Метод видеоанализа
2.2.9. Лабораторный эксперимент
2.3.0. Педагогический эксперимент
2.3.1. Методы штештической статистики
2.4. Организация исследования
ГЛАВА III. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ТАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ
ДЗЮДОИСТОК.
3.1. Анализ структуры тактических действий в дзюдо
3.2. Основные подходы к преобразованию тактических действий .
3.3. Способы преобразования тактических действий в
дзюдо
3.3.1. Тактические действия с прямым воздействием
па противника
3.3.2. Тактические действия с обманным воздействием на противника.
3.3.3. Тактические действия с оборонительным воздействием на действия противника.
3.4. Относительная важность основных тактических действий дзюдоисток
3.5. Относительная важность производных тактических действий дзюдоисток
3.6. Уровень техникотактической подготовленности высококвалифицированных дзюдоисток.
3.7. Заключение к главе.
ГЛАВА IV. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ В БОРЬБЕ ДЗЮДО.
4.1. Эффективность игровой методики обучения тактическим действиям при проведении бросков
4.2. Игровое обучение тактическим действиям
ГЛАВА V. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
5.1. Результаты теоретических исследований.
5.2. Прикладность результатов исследования.
ВЫВОДЫ.
Практические рекомендации.
Список литературы


Очень важно, чтобы он включал уверенное владение основными приемами из всех классификационных групп, что влияет на разносторонность техники . Е.М. В процессе обучения технике борьбы выделяют три этапа. На I этапе начального разучивания цель обучения формируются знания и представления об условиях двигательной задачи и способе ее
решения обеспечивается формирование предпосылок создания ориентировочной основы действия Д и усвоения двигательного действия на уровне умения. На II этапе углубленного разучивания основная цель обучения формирование двигательного умения в деталях. III этап результирующая отработка действия имеет цель образование прочного двигательного навыка, доведенного до определенной степени совершенства 9. А.А. ХарЛампиев 2 отмечает, что в практике перед изучением приема нужно показать его так, как если бы он проводился в вольной схватке, т. После этого показываются отдельные, наиболее характерные детали приема и, в заключение, прием демонстрируется слитно в целом. Учебный материал располагают таким образом, чтобы сначала изучались основы техники в виде типовых двигательных структур, а затем периодически повторялись и более глубоко изучались эти структуры в усложненном виде 9. Г.С. Туманян 1 указывает, что при практическом выполнении двигательных действий в борьбе целесообразно применять следующие методы разучивания целостные когда прием координационно прост по частям когда прием имеет сложную координацию с помощью подводящих упражнений. Нужно приучать учеников после каждого проведенного приема анализировать свои действия, чтобы освоение приема было осознанным, а не механическим Г2. Н.М. Галковский, А.