Методика педагогического контроля в процессе физического воспитания учащихся компенсирующих классов начальной школы

• Автор: Кустова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 165 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Основы методики педагогического контроля и организации занятий по физическому воспитанию в начальной школе
1.2. Возрастные особенности морфологического и функциональною развитая детей младшего школьного возраста
1.3. Возрастные особенности физического и психического развития детей младшего школьного возраста
1.4. Соотношение возрастного и индивидуального в процессе занятий физическими упражнениями .

1.5. Гипотеза, объект и предмет исследования.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель и задачи исследования

2.2. Методы исследования.
2.2.1. Теоретический анализ и обобщение данных научно методической литературы
2.2.2. Педагогические наблюдения.
2.2.3. Социологический опрос анкетирование.
2.2.4. Методы оценки физического развития, двигательной подготовленности, моторики, психического состояния
2.2.5. Педагогический эксперимент
2.2.6. Методы математического анализа и статистики.
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЮ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
3.1. Результаты анкетного опроса специалистов по физической культуре в начальной школе.
3.2. Результаты анкетного опроса родителей учащихся.
3.3. Результаты анкетного опроса учащихся младших классов. ГЛАВА 4. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ х КЛАССОВ И РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ
4.1. Характеристика физического развития учащихся младших классов с обычной и компенсирующей формой обучения
4.2. Уровень двигательной подготовленности учащихся младших классов.
4.3. Особенное проявления показателей моторики в условиях двигательной деятельности учащихся начальных классов
4.4. Характеристика психического состояния учащихся младших классов.
ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ И КОРРЕКЦИИ ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ.
5.1. Методика и организация педагогического контроля в процессе физического воспитания учащихся начальной школы
5.2. Особенности применения методики педагогическог о контроля в классах начальной школы.
5.2.1. Организация педагогического контроля в классах с обычной и компенсирующей формой обучения
5.2.2. Организация педагогического контроля в первом классе.
5.2.3. Организация педагогического контроля во втором
5.2.4. Организация педагогического контроля в третьем
классе.
5.3. Результаты использования методов коррекции процесса физического воспитания учащихся начальной школы с
компенсирующей формой обучения
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Ф., дифференцированном подходе к физическому воспитанию детей и юношества Волков В. В., Дорохов А. П., Шанина Т. А., и
Практическая значимость реализация оздоровительных задач физического воспитания па основе разработанной методики педагогического контроля заключается в подборе объективных тестов физического развития, двигательной подготовленности, моторики, психического состояния, которые в комплексе позволяют оптимизировать двигательный режим школьников, а также выявить социальнопедагогические условия жизнедеятельности семьи и ребнка. Образовательный аспект исследования реализуется через текущее сопоставление реальных показателей различных сторон обеспечения двигательной деятельности младших школьников с разработанными возрастными нормативными их зпачепиями, позволяющими индивидуально корректировать направленность и содержание процесса по физическому воспитанию. Воспитательный характер работ ы связывается с сознательным и мотивированным педагогическим воздействием на социальнопсихическую и двигательную сферы жизни ребнка, которые способствуют более полной реализации его возможностей в условиях начального образования. Исследование было организовано на базе общеобразовательной школы 4 Колпинского района г. СанктПетербурга. Предложенная в диссертационном исследовании методика внедрена в общеобразовательных школах 8, 6 Невского района г. СПб, УВД Невского района г. СПб. Диссертационная работа выполнена в соответствии со Сводным планом НИР институтов физической культуры Государственного комитета РФ по физической культуре и туризму на г. ГЛАВА 1. Для детей младшего школьного возраста естественной является потребность в высокой двигательной активности. Она заложена наследственной программой индивидуальыого развития ребнка и обуславливает необходимость постоянного расширения функциональных возможностей органов и структур организма детей Матвеев А. П., Мельников С. Б., . Если эти органы и структуры не проявляют постоянной активности, то процессы их развития тормозятся. Школа не может существовать без физического образования физические упражнения должны быть непременно ежедневными, в полном соотношении с умственными занятиями, . П. Ф. Методика физического воспитания, устанавливая частные закономерности, создат базу для теоретических обобщений, а, реализуя закономерности в виде систем педагогических рекомендаций, превращает общие теоретические положения в описание конкретных действий учителя и учеников. Таким образом, каждая методика педагогического контроля обязана не только использовать общие закономерности для разработки конкретных рекомендации, но и устанавливать частные закономерности, присущие педагогическому процессу с данным контингентом занимающихся Теория и методика физического воспитания, . Под комплексным контролем понимается получение информации об уровне подготовленности и готовности спортсмена специалистами различного профиля педагогами, психологами, биологами т. Булкин В. А., . Особый интерес представляет динамика показателей, свидетельствующая об уровне физического развития, двигательной подготовленности, моторики и показателей психического состояния, а также характеристика реальных социальпо экономических условий жизнедеятельности младшего школьника. С точки зрения периодичности и частоты контроля, а также консервативности изменчивости показателей выделяют 3 вида этапный, текущий и оперативный. Этапный контроль проводится раза в год. Его цель заключается в получении показателей, на базе которых датся оценка уровня физического развития, физической подготовленности и психического состояния ребнка. На основе результатов этапного контроля составляются корректируются планы физического воспитания. Текущий контроль проводится раза в месяц и направлен в большей степени на получение данных о физической подготовленности детей, о степени развития двигательных навыков и двигательных качеств в динамике. В силу того, что этот вид контроля проводится более часто, он оказывает большое влияние на развитие физических и психических качеств детей.