Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7-12 лет

• Автор: Бгуашев, Айдамир Батырбиевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1 . Литературные предпосылки исследования

1.1. Состояние здоровья современных школьников и педагогические способы его улучшения
1.2. Некоторые закономерности роста и развития человека, влияющие на выбор физических упражнений методов воздействия
1.3. Теоретические оновы проблемы индивидуального и дифференцированного подхода к личности школьника. 4

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования 5

2.2. Организация исследований. 5

Глава 3. Физическая подготовленность и периоды развития двигательных качеств школьников Республики Адыгея 7 летнего возраста.

3.1. Закономерности изменения силовой подготовленности детей в период от 7 до лет

3.2. Возрастная динамика скоростной подготовленности и закономерности формирования быстроты.
3.3. Изменения скоростносиловой подготовленности школьников Республики Адыгея с 7 до лет. 9
3.4. Динамика гибкости и возможности удержания равновесия в
возрастном периоде от 7 до лет
Глава 4. Экспериментальное обоснование диференцированного подхода к развитию двигательных качеств учащихся 34 классов
4.1. Основополагающие подходы
4.2. Исходная физическая подготовленность и структура
проведения свободного времени участниками эксперимента.
4.3. Содержание воздействия и результаты эксперимента
Глава 5. Обсуждение результатов исследования.
5.1. Закономерности формирования двигательных качеств у детей Республики Адыгея 7летнего возраста
5.2. Направления учета индивидуальнотипологических особенностей при организации занятий физическими упражнениями.
5.3. Изменения структур, интересов и структуры проведения времени при введении дополнительных занятий физическими
упражнениями у детей 78 лет.
Выводы.1
Практические рекомендации
Литература


В частности, процесс физического воспитания дифференцируется по половой принадлежности, трудовой специализации, физическому развитию, функции в семье. Б частности, как отмечают историки физическом культуры (1, 4 ), поздсйстпис только объективного фактора было недостаточно для появления системы физического воспитания, как педагогической системы. Необходимо было воздействие субъективного фактора - сознания древнего человека, его духовного развития. С появлением общественного бытия и общественного сознания постепенно происходит процесс совершенствования способов передачи информации. Средства передачи постоянно усложняются м вместо " природных материалов, па которых первобытные люди запечатлевали свое видение окружающего мира, вместо языков жестов, запахов предложены знаковые системы, кодирующие все более усложняющийся опыт, облегчающие его консервацию и передачу ". В результате подобной системы обучения и воспитания идет постоянное ослабление и искажение информационных сигналов, исконно связывающих человека с природой. Особенно это явление имеет печальные последствия в сохранении здоровья детей. Содержание опыта, приобретенного п учебных заведениях, становится оторванным от реальных нужд и потребностей человеческой индивидуальности. Специалисты в определенной социокультурной ситуации, как бы договариваются о том, какой объем знаний, умений и наиыков уровня физической подготовленности и физического развития следует считать эталонным. В теории физического воспитания в этих целях даже сформировано понятие " физическое совершенство ", отражающее ожидаемый эффект процесса физического воспитания. Здесь важно понять, что сохранность качества человека как совершенно особого биосоциального феномена, конкретного существа при существующей ступени педагогической цивилизации никого не интересует. Акцент делается " на социальных задачах воспитания и образования " . Своеобразной платой за пренебрежительное отношение к природе человеческого состояния и человеческих возможностей является состояние здоровья наших детей, которое систематически ухудшается. Вследствие нарушения допустимой для человека информационной меры наблюдаются процессы его отторжения, отчуждения от неограниченного его природе знания. Включаются защитные механизмы, ограждающие от избыточности предлагаемого содержания образования ". Важно понять и еще раз подчеркнуть, что ухудшение состояния здоровья детей является следствием не злого умысла, не следствием организации системы здравоохранения. Ухудшение здоровья детей является следствием существующей системы, существующих стандартов обучения и воспитания. Подчеркивая именно эту мысль, Колесникова И. Думается, одна из причин тому - постепенное отчуждение большей части людей от смысла педагогических процессов, направленных изначально на воспроизведение " человеческого качества ", но постепенно превратившихся в производство, работающее на достижение количественных показателей " . Отмечая нецелесообразность организации учебного процесса, следует обратить внимание в первую очередь на информационную избыточность, требующую чрезмерного напряжения детей. Однако относительно процесса физического воспитания стандарты обучения получили развитие в другом направлении. С одной стороны, более четкое, чем в любом другом виде учебной деятельности, регламентированность достигаемых количественных показателей ( система норм и оценок ), которые ранжируют состав детей по уровню физической подготовки, оторванность содержания физического воспитания от реальных нужд и потребностей ( например, подготовка к оборонной деятельности в комитете ГТО с помощью беговых и прыжковых упражнений ) и с другой -резкое снижение количества двигательной информации. Рассмотрим процессы отхода от природных потребностей индивида при такой организации учебного процесса. Внутренние ресурсы " репродуктивно-педагогической цивилизации исчерпаны ", надо сделать шаг п креативно-педагогическую цивилизацию. Универсальное отрицательное влияние гипокинезии и гиподинамии на организм человека доказано многочисленными экспериментальными исследованиями и клиническими наблюдениям^.