Формирование профессиональных умений у студентов физкультурного вуза - будущих специалистов-реабилитологов

• Автор: Медведева, Людмила Ефимовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 216 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗОВ. . .
1.1. Формирование профессиональных умений у студентов как педагогическая проблема
1.2. Педагогические технологии в системе профессионального образования. . .
1.3. Активные методы обучения в системе высшего педагогического и физкультурного образования
1.4. Предпосылки к управлению формированием профессиональных умений у студентов физкультурных вузов специализации Физические средства реабилитации
Заключение по главе.
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования.
2.2. Методы исследования
2.2.1. Изучение и анализ научнометодической литературы
2.2.2. Теоретическое исследование
2.2.3. Опрос.
2.2.4. Метод анализа сочинений.
2.2.5. Педагогическое наблюдение.
2.2.6. Самооценка
2.2.7. Экспертная оценка.
2.2.8. Педагогический эксперимент
2.2.9. Методы математической статистики
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА 3. СОСТАВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ СПЕЦИАЛИСТАРЕАБИЛИТОЛОГА И ИЗУЧЕНИЕ ИХ СФОРМИРОВАННОСТИ У
СТУДЕНТОВ.
3.1. Обоснование комплекса профессиональных умений специалиста
реабилитолога
3.2. Изучение сформированности профессиональных умений у студентов специализации Физические средства реабилитации.
3.3. Изучение субъективных факторов, влияющих на формирование профессиональных умений у студентов.
Заключение по главе.
ГЛАВА 4. У ПРАВЛЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ АУДИТОРНОЙ И БАЗОВОЙ ПРАКТИКИ
4.1. Методика формирования профессиональных умений у сту дентов специализации Физические средства реабилитации
4.1.1. Формирование профессиональных умений у студентов в условиях ауди торной практики.
4.1.2. Формирование профессиональных умений у сту дентов в условиях базовой практики
4.2. Результаты педагогического эксперимента
4.3. Формирование самооценки и отношения студентов к профессии в процессе эксперимента.
Заключение по главе.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ЛИТЕРАТУРА


Знания и умения - это одна и та же деятельность, но существующая в различных формах (). Я.Гальпериным () были выделены следующие компоненты в структуре целенаправленного действия: I) мотивационная основа действия, внешне не всегда заметная, но всегда исключительно важная для успешности и общего характера учения: 2) ориентировочная основа: 3) исполнительская: 4) контрольная. Когнитивный, мотивационный и операционный компоненты деятельности выделяет Г. Е. Залесский (). Мотивационный компонент- это мотивация, личностный смысл, который придается использованию способа ориентировки. Операционный компонент- совокупность обобщенных рациональных приемов познавательной деятельности, а именно: приемы оценочного анализа ситуаций и явлений, социального целеполагания, т. Л. Клинберг () все виды дидактической деятельности учителя объединяет в три группы: дидактическое проектирование, организация дидактического процесса, дидактический анализ. Большое внимание действиям, требующим проявления профессионального мышления, творческого анализа уделяет Е. Н. Петренко (). Н.В. Кузьмина () обосновывает различные уровни мастерства на которых реализуется конечная цель - вооружение учащихся системой научно-практических знаний и умений: репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, уровень систем но-моделирующих знаний и системно-моделирующей деятельности. Каждый новый уровень включает в себя предыдущий . В.М. Корецкий () выделяет следующие этапы: первый этап - подготовительный, включающий перспективное планирование, оперативное планирование, организацию учебно-воспитательного процесса; второй этап - исполнительный, включает организацию учебных занятий, текущий контроль и учет на учебных занятиях; третий этап - контрольный, включает в себя этапный контроль и учет. Данная модель профессионально-педагогической деятельности представляется нам наиболее приемлемой при построении модели деятельности специалиста-реабилитолога и обоснования состава умений. Описывая поэтапное формирование организаторских умений, A. B. Романова и Л. Г. Львова () считают, что его необходимо начинать с “наиболее значимых", поскольку они должны служить опорой в становлении прочих умений. Исследования O. A. Абдулиной () показывают, что формирование педагогических умений осуществляется в ходе всех видов учебно-воспитательной работы в вузе и после него. В последнее время проблема формирования профессиональных умений у студентов физкультурных вузов становится одной из важнейших тем научных исследований. Эта проблема находит свое решение в ряде работ (И П. Андриа-ди, ; Г. Д.Бабушкин,; Л. А.Борейко, ; Е. А.С. Гречко, ; А. М.Дикунов, ; А. Н. Двоеглазов, ; В. М. Корец-кий, ; H. H. Петренко, ; М. В. Прохорова, ; И. Н. Решетснь, ). С введением в последнее время в физкультурных вузах специальности "Адаптивная физическая культура" и специализации "Физические средства реабилитации" возникает необходимость разработки проблемы формирования профессиональных умений у студентов данной специализации. В специальной литературе мы не обнаружили исследований, посвященных изучению данной проблемы. Таким образом, проблема формирования профессиональных умений студентов в процессе обучения является чрезвычайно важной. Успешность формирования умений- планомерно развивающийся процесс, для активизации которого необходимо изучать различные педагогические технологии, применяемые в системе высшего и. В последние десятилетия ученые-исследовагели активно ведут поиск путей развития всего вузовского образования и преобразования учебнопедагогической деятельности, которые обеспечивали бы эффективность и быстроту' получения конечных результатов. Б.Г. Ананьев. С.И. Архангельский, I4; Ю. К. Бабанский, ; Л. И. Ко-ханович, ; А. М. Матюшкин, I0 и др. А.Н. Леонтьев, ; АЛ. Никифоров, ; П. Ф. Ос-ташев, ; O. K. Тихомиров, ; Г. К.И. Курбаков, ; Ю. И. Куфтырев, ; А. М. Матюшкин, ; Л. А. Ненашева, ; Л. Г . K ill. Ахияров, ; Ю. П. Правднн, ; С. Е. Радин, ; А Я. Савельев, ; Ю. Г. Фокин, ; Г. П. Щедровицкий, и др. А.А. Вербицкий. Г А. Воропаева, ; А. Л Де. А.М. Ликунов. Н.М. Костихина, ; F. B. Мостовая. Д.А. Чернышев.