Формирование игровых навыков и эмоционально-перцептивной сферы у детей 5-7 лет с расстройствами аутистического спектра средствами физического воспитания

• Автор: Соломко, Алла Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 242 с. : ил. + Прил. (184 с.: ил.)

Содержание
Том I

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХИЧЕСКИХ НОВООБРАЗОВАНИЙ РЕБЕНКА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1. Современные подходы к интрепретации нарушений аутистического спектра (этиопатогенез, причины возникновения, классификация)
1.2. Особенности психического развития ребенка дошкольного возраста при детском аутизме

1.3. Влияние средств физического воспитания на психическое развитие

ребенка дошкольного возраста

Резюме
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
ГЛАВА 3. УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ, ПЕРЦЕПТИВНОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСИВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
3.1. Сформированность игровых навыков
3.2. Выявление состояния перцептивной сферы
3.3 Состояние эмоциональной сферы детей в двух видах деятельности
Резюме
ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
4.1. Методика использования комплекса средств физического воспитания, направленная на формирование игровых навыков и эмоционально-перцептивной сферы детей 5-7 лет с расстройствами аутистического спектра в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида
4.2. Динамика освоения игровых навыков
4.3. Динамика изменения показателей в перцептивной сфере
4.4. Анализ изменений в эмоциональной сфере
Резюме
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Том II ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сегодня проблема реабилитации детей с расстройствами аутистического спектра из-за выраженной социальной дезадаптации занимает существенное место в общей проблеме реабилитации детской личностной патологии, нарушений развития [18]. Как показывает отечественный и зарубежный опыт, ранняя диагностика, комплексная психолого-педагогическая коррекция дают возможность аутичным детям обучаться в школе [37; 62]. При отсутствии лечебно-коррекционной работы в физиологически благоприятные сроки развития с больными, страдающими детским аутизмом, более чем в 2/3 случаев наступает глубокая инвалидность [19].
Комплексная работа с аутичными детьми включает в себя развитие познавательной сферы и речи, общей и тонкой моторики, коммуникативных навыков и обучение социальному взаимодействию [18].
В настоящее время проведено много исследований, посвященных коррекции недостатков физического развития и нарушений моторики у детей с проблемами в развитии посредством физического воспитания [93, 125, 142, 144, 154, 200 и др.]. Ведутся исследования в области адаптивного физического воспитания, которое влияет на развитие аномальных детей, способствует гармоничному росту их двигательных качеств, нивелирует, коррегирует и компенсирует двигательные и умственные нарушения [45, 46, 50, 93, 156, 187]. Анализ отечественной и зарубежной литературы указывает на положительное влияние занятий физической культурой на физическое, психическое развитие и социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями [49, 50, 93, 124, 147]. Разработаны стационарные программы для вспомогательных и комбинированных учреждений дошкольного образования [51].
Существуют различные подходы к физическому воспитанию детей с отставанием в развитии [124, 139, 140, 142, 143, 198]. Однако исследования

Характер деятельности
1-я группа Темповые характеристики деятельности, работоспособность или критичность ребенка оценить, как правило, не удается, в силу невозможности установления продуктивного контакта с ним. Характер деятельности и ее целенаправленность трудно оценить однозначно. Произвольность регуляции собственных действий, самоконтроль невозможно проверить диагностическими методами. Отмечается абсолютная непроизвольность поведения, зависимость от поля внешних предметов и стимулов в целом.
2-я группа Темповые характеристики деятельности, работоспособность или критичность ребенка оценить трудно, так как малейшее напряжение вызывает усиление стереотипий, эхолалий. Контакт с ребенком носит абсолютно формальный характер. Произвольность регуляции и целенаправленность, самоконтроль также трудно проверить диагностическими методами. Вмешаться в деятельность ребенка можно, лишь подключившись к его стереотипиям. В этом случае ребенку обычно удается удержать простые алгоритмы деятельности, заданные взрослыми.
3-я группа Все компоненты произвольной регуляции деятельности недостаточно развиты. Дети не в состоянии соотносить свое поведение и регулировать его в соответствии с ситуацией. В рамках стереотипных переживаний и поведенческих ритуалов программа деятельности удерживается, но очень не гибко. Регуляция движения также недостаточна, это касается как крупной, так и мелкой моторики. Детей мало интересует результативность собственной деятельности, ошибок своих не замечают и могут убежденно отстаивать свое решение.
4-я группа Характер деятельности нельзя оценить однозначно. Дети могут следовать инструкции или выполнять последовательность определенных мыслительных операций, т.е. можно говорить о достаточной сформированности регуляции собственной деятельности. В то же время дети не могут регулировать себя на двигательном уровне, невозможна и собственная аффективная регуляция. Это свидетельствует об искажении самой системы формирования произвольной регуляции деятельности.
Особенности эмоциональной сферы
1-я группа Для детей первой группы свойственна одна возможная форма проявления агрессии - самоагрессия. Она проявляется в импульсивном кусании собственной руки. Причинами самоагрессии являются слишком настойчивые попытки взрослых наладить взаимодействие с ребенком, привлечь его к какой-либо целенаправленной деятельности, например, учебную, без учета его повышенной пресыщаемости.
2-я группа В поведении детей данной группы преобладает активное заглушение и отвержение окружающего, агрессивные разряды, направленные на других людей, самих себя и на объекты окружения. Проявления самоагрессии встречаются у детей 2-й группы достаточно часто и возникают при ломке привычного жизненного стереотипа: например, при смене педагога, изменении привычной обстановки в комнате, и т.д. Детям 2-й группы свойственны импульсивные агрессивные действия, которые направленные на окружающих людей: это раздирать руку, навязчивое стремление дергать за волосы, вдавливаться подбородком в плечо взрослого и др. Также им свойственна агрессия по отношению к близким, возникающая в ситуациях дискомфорта или запрета, особого напряжения. Особенно часто страдает мать, с которой ребенок находится в состоянии симбиоза, и агрессивные разряды, направленные на нее являются формой самоагрессии.