Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре : На материале педвузов

• Автор: Пятков, Владимир Викторович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ

К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

1.1. Отношение студентов к физической культуре в общекультурном и профессиональном развитии личности
1.2. Сущность, содержание и структура проявления мотивационноценностного отношения студентов к физической
культуре
1.3. Факторы, определяющие мотивационноценностное отношение студентов к физической культуре

1.4. Состояние мотивационноценностного отношения студентов к физической культуре .

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
3.1. Педагогические условия формирования мотивационноценностного отношения студентов к физической культуре
3.2. Формирование когнитивного компонента отношений
3.3. Формирование эмоциональноволевого компонента отношений .
3.4. Формирование интеллектуального компонента отношений 9 3.5. Динамика процесса формирования мотивационноценностного отношения студентов к физической культуре за период обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПРИЛОЖЕНИЯ
БИБЛИОГРАФИЯ


На уровне еще неосознанных отношений вычленяется лишь одна сторона - эмоциональное отношение. У человека оно проявляется в привязанности, любви, симпатии и их противоположностях: неприязни, вражды, антипатии. Эмоциональная сторона отношений, ярким примером которой является любовь и вражда, в психологии относится к категориям чувств. Поэтому эмоциональная сфера личности является одновременно неотъемлемым атрибутом категории «отношения» человека. Ряд исследователей рассматривает отношение как интерес. Б.М. Теплов под интересом понимает «такое отношение к предмету, которое создает тенденцию по преимуществу обращать внимание на него» /4, С. Однако у него само «отношение» не существует как психологическое понятие, к тому же «интерес» как и «отношение» дано лишь описательно. Определение интереса как отношения представлено в исследованиях А. Н.Архипова, В. Г.Иванова, Г. И.Щукиной и др. Педагоги считают, что отношение необходимо рассматривать шире, чем интерес. Если изучить природу явлений «отношения» и «интерес», то можно заметить существенную разницу. При наличии интереса обязательным являются положительные эмоции, а отношения в широком понимании могут быть и негативными, и безразличными. Решая проблему воспитания или перевоспитания, важно понять характер имеющихся отношений личности. Для педагога важно понять, на чем строятся те или иные отношения, какими мотивами предопределяются, с какими переживаниями связаны, к формированию каких качеств личности приводят. Для выяснения этих сторон отношений необходим педагогический анализ их конкретных видов между личностью и коллективом, и, опираясь на сложившиеся представления об этих отношениях, вырабатывать нужные способы педагогического действия. Из вышеизложенного видно, что формирование отношений человека теснейшим образом связано с его воспитанием и образованием, т. Так, образование невозможно без наличия правильного отношения к учебным обязанностям; овладение знаниями является не только следствием способности человека, но и следствием его усердия, т. Ответственное отношение к учебе и другим видам деятельности является сильным мотивом практических действий учащихся во взаимодействии с преподавателями, своими сверстниками, родителями. Мотивы учения внутренне связаны с основными отношениями человека, с его потребностями, устремлениями, которые этими отношениями определяются, и лишь в такой связи они приобретают свою побудительную силу. Вот почему проникновение в природу мотивов деятельности позволяет глубже понять характер отношений человека к действительности. Учебная деятельность побуждается двумя видами мотивов, которые неразрывно связаны между собой. Во-первых, общественными мотивами, которые зависят от обстоятельств жизни личности. Во-вторых, мотивами, порождаемыми самой учебной деятельностью. Сюда входят разнообразные учебные интересы, познавательная деятельность, преодоление трудностей и т. Психологами (А. Н.Леонтьев, С. Л.Рубинштейн и др. В определенной степени сформированная система требований к характеру взаимоотношений людей, к труду, своим обязанностям в дальнейшем может закрепляться и выражаться в таких качествах человека, как инициативность, усидчивость, настойчивость или, наоборот, пассивность, нетерпеливость, бездеятельность. Своим источником они имеют степень ответственного и требовательного отношения к труду и формируются в процессе всей жизни. Степень активности личности, ее прилежание, настойчивость, инициативность, так же как и бездеятельность, нетерпимость, как правило, зависят от отношения личности к изучаемым предметам, общественным поручениям и вообще к своей будущей деятельности. Субъективные отношения, в свою очередь, проявляются как результат отражения и постепенного усвоения личностью объективных отношений, в систему которых она была до этого включена. Какие из этих отношений личность усвоит, зависит от того, какие отношения она преимущественно отражает и от того, вследствие каких отношений она занимает активную социальную позицию. Ее отношение к данному предмету формируется прежде всего в процессе работы над ним.