Физическая реабилитация глухих детей 4-7 лет республики САХА (Якутия)

• Автор: Хода, Людмила Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Нерюнгри
• Количество страниц: 205 с. : ил.

1.1.Природноклиматические условия и сезонные ритмы года Республики Саха Якутия, положенные в основу региональной программы

1.2. Характеристика детей с нарушенным слухом анализ

1.3. Особенности физического развития и физической подготовленности глухих детей дошкольного возраста

1.4. Вестибулярный и слуховой анализаторы составляющие слухового восприятия

1.5. Развитие физических качеств дошкольников, их взаимосвязь

1.6. Анализ средств и методов, рекомендованных Программой воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста

1.7. Заключение

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ГЛУХИХ
ДЕТЕЙ ЛЕТ РЕСПУБЛИКИ САХА ЯКУТИЯ
3.1. Динамика развития физических качеств и формирования двигательных навыков глухих детей лет РС Я
3.2. Динамика развития физических качеств и формирования двигательных навыков глухих детей лет коренной и не коренной национальности РС Я
ГЛАВА 4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СЛУХОВОГО АНАЛИЗАТОРА И ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ ЛЕТ РЕСПУБЛИКИ САХА ЯКУТИЯ
4.1. Взаимосвязь показателей слухового анализатора и двигательной деятельности глухих детей лет РС Я
4.2. Взаимосвязь показателей слухового анализатора и двигательной деятельности глухих детей лет коренной и не коренной
национальности РС Я
ГЛАВА 5. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ, ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ РЕСПУБЛИКИ САХА ЯКУТИЯ
5.1. Обоснование эффективности средств и методов, используемых в реабилитации моторной сферы глухих детей лет РС Я
5.2. Динамика показателей физической подготовленности глухих детей лет РС Я
ГЛАВА 6. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДА1 ИИ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Например, поражен звукопроводящий отдел наружное ухо, среднее ухо может возникать кондуктивная тугоухость поражение слуха периферическое. Если пострадал звуковоспринимающий аппарат внутреннее ухо, проводящие пути, корковый центр возникает нейросенсорная тугоухость поражение слуха центральное. При поражение звукопроводящего и звуковоспринимающего отдела одновременно появляется смешанная форма тугоухости. Обычно при периферическом поражении возникает тугоухость, при центральном глухота. Ряд авторов выделяет следующие причины снижения слуха наследственность, врожденная тугоухость различные заболевания матери при беременности до недель плода, дефекты уха, горла, носа черепнолицевые аномалии, заболевания новорожденного гемолитической болезнью, недоношенность плода, применение ототаксических препаратов, с нарушением режима приема. Причин снижения слуха после рождения несколько это общесоматические заболевания, травмы внутреннего уха, обширные черепномозговые травмы 3, 4. Ковтун Г. В., Преображенский Б. С., Нейман Л. По классификации Преображенского Б. С. потеря слуха в речевом диапазоне частот делится на 4 степени 1 степень дб. Согласно международной классификации глухотой считается потеря слуха более децибелл. Основная цель ранней диагностики и помощи ребенку обеспечить социальный, эмоциональный, интеллектуальный и физический рост маленького человека, имеющего нарушение развития и достичь максимального успеха в реализации его возможностей при обучении. Но, как известно, изучение развития аномального ребенка не может ограничиться только установление степени и тяжести недостатка, а непременно включает компенсаторный процесс . Все разнообразие отклонений в развитии ребенка с нарушениями слуха не является следствием только ограниченного доступа звуковых раздражителей. Здесь, как прямое следствие, вытекают лишь отклонения в речевом развитии. У такого ребенка возникает своеобразие в развитии всех сторон, в том числе и в сфере физического развития. В ряде работ Бабенко Р. Д., Костанян А. О., Трофимова Г. В. и др. Задержка в развитии прямостояния овладение сидением, ходьбой и т. Здесь мы можем констатировать несвоевременность, неполноценность формирования процесса присвоения хотя и в начальной формы общественного опыта. Задерживается взаимодействие с миром вещей, которое, как известно, осуществляется при активном участии чувственных форм познания. Также своеобразно идет развитие познавательной сферы у детей с нарушениями слуха и речи . У детей с нарушениями слуха не формируется с рождения слуховое внимание. Некоторая компенсация этого пробела зависит от степени нарушения слухового анализатора, активизация которого возможна только вследствие длительной и систематической работы по развитию слухового восприятия. У многих детей очень рано отмечается концентрация внимания к губам говорящего, что свидетельствует о поиске самим ребенком компенсаторных средств, роль которых берет на себя зрительное восприятие. Устойчивость внимания может меняться в зависимости от видов деятельности. Общим недостатком для всех маленьких детей являются трудности в переключении внимания. Своеобразие развития внимания восприятия детей имеющих нарушения слуха заметно влияет на деятельность их памяти. У детей доминирует зрительное восприятие, что сказывается на особенности их памяти, важнейшей из которых является нагляднообразный характер. Но объем запоминаемого будет зависеть от состояния зрительного восприятия и внимания, которое, в свою очередь требует коррекции. Процессы памяти, которые строятся на словесном материале, протекают своеобразно, так как весь процесс в основном строится на зрительных образах, в то время как у слышащих этот процесс слухозрительный и опирается на активную звуковую речь. Отставание в сенсорном развитии детей раннего возраста с нарушениями слуха связано с вторичными дефектами недоразвитие деятельности, отставание в развитии общения со взрослыми, как речевого, так и не вербального. Этим детям еще не доступны самостоятельный анализ ситуации, выделение существенных для выполнения данной деятельности свойств и отношений объектов.