Техническая подготовка баскетболистов на основе индивидуализации процесса обучения

• Автор: Цариков, Борис Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Гомель
• Количество страниц: 143 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Философские основы теории индивидуализации

1.2. Психологофизиологические основы теории индивидуали

зации в спорте.

1.3. Педагогические основы реализации принципа индивиду а

лизации

1.4. Теоретические основы спортивной техники.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель и задачи исследования
ф 2.2. Методы исследования
2.2.1. Анализ научной и методической литературы
2.2.2. Анкетный опрос
2.2.3. Педагогические наблюдения.
2.3. Психофизиологический контроль и педагогическое тестирование
2.3.1. Оценка силы нервной системы баскетболистов
2.3.2. Определение подвижности и уравновешенности нервной системы баскетболистов.
2.3.3. Тестирование технической подготовленности.
2.3.4. Оценка техники ловли мяча.
2.4. Статистическая обработка материалов исследования
2.5. Организация исследования и педагогический
эксперимент.
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Результаты анкетного опроса.
3.2. Индивидуальная соревновательная деятельность баскетбо
листов
3.2.1. Индивидуальнотипологические особенности нервной системы высококвалифицированных баскетболистов
3.2.2. Зависимость эффективности командных и индивидуальных игровых действий от различных свойств нервной системы баскетболистов.
3.3. Результаты педагогического эксперимента.
3.3.1. Предварительное исследование
3.3.2. Индивидуализация процесса формирования техники у юных баскетболистов
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Для понимания понятий “индивидуальность” и “личность” можно воспользоваться рассуждениями известного психолога С. Л. Рубинштейна (). Он утверждал, что человек есть индивидуальность в силу наличия у него особенных, единичных неповторимых свойств, человек есть личность, поскольку у него есть свое лицо и поскольку даже в самых трудных жизненных испытаниях он не теряет лица. Итак, понятие индивидуальности имеет в виду прежде всего то особенное, специфическое, своеобразное, что отличает данного конкретного человека от других людей. Если понятие индивидуальности подводит деятельность человека под меру своеобразия и неповторимости, многосторонности и гармоничности, естественности и непринужденности, то понятие личности акцентирует в ней сознательно-волевое начало. Индивид тем больше заслуживает “титула” личности, чем яснее осознает мотивы своего поведения и чем строже его контролирует, подчиняя единой жизненной стратегии. Смысловая близость терминов “индивидуальность” и “личность” приводит к тому, что они нередко употребляются как однозначные, замещающие друг друга. Вместе с тем понятие индивидуальности и личности фиксируют разные стороны, разные измерения того, что именуется “социально значимыми качествами человека”. Таким образом, качества человека как индивида являются материальным базисом его социализации, которая, собственно, и превращает человека в конкретное социальное существо. Думается, что понятие “индивидуальность” означает в этой системе понятий единство индивида и личности. Суть индивидуального подхода заключается, прежде всего, в том, чтобы в процессе обучения исходить из индивидуальности обучающегося. Кроме того, индивидуальный подход требует учитывать так или иначе сложившуюся уже индивидуальность занимающегося, его реакцию на то или иное обучающее воздействие. В более широком понимании индивидуальный подход предполагает необходимость воспитания индивидуального своеобразия человека, развития его неповторимости, которая придает ему особую ценность и незаменимость. Тенденция процесса спортивной тренировки, имеющей место в коллективном подходе, нивелирование каждого занимающегося под какое-либо однообразие процесса обучения, является одной из негативных черт спортивной педагогики. В рамках индивидуального подхода следует различать индивидуальное обучение и индивидуализацию обучения. Индивидуальное обучение направлено на отдельно взятого индивида и включает в себя как общие, так и специфические методы обучения. Индивидуализация обучения должна осуществляться на основе системного и комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. Носителем целостности при системном подходе является целостный учебный процесс, а также особые его компоненты, которые можно представить как систему. Системная целостность является объективной реальностью. В отличие от индивидуального обучения, индивидуализация обучения может иметь место как в условиях групповой, коллективной общности, так и в отношении отдельно взятого индивида. Но в том и в другом случае оно требует исходить из индивидуальности как цели обучения и учитывать индивидуальность занимающихся при воздействии на их извне. Индивидуализация обучения характеризуется определенным отношением тренера к индивидуальности ученика, той связью, которая устанавливается между ними в результате общения. Целостная система индивидуализации обучения включает в себя следующие подсистемы: 1) психолого-педагогическая диагностика готовности к обучению (исследование физического состояния организма спортсмена, уровня знаний, сформированных умений и навыков, оценку психомоторики и т. ТСО и т. Эти подсистемы тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга []. Индивидуализация индивидов является одним из факторов, цементирующих коллектив, делающих его универсальным, способным творчески решать различные задачи. Поэтому без учета диалектики коллективности и индивидуальности невозможно глубоко понять проблему воспитания вообще. Таким образом, очевидно, что понимание сути индивидуальности, как философской категории, является исходным моментом в понимании сути индивидуализации воспитания вообще и обучения в частности.