Теоретико-методические основы формирования инновационного содержания программ физического воспитания дошкольников

• Автор: Нурлыбекова, Алима Балтабаевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 310 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I Развивающее обучение в дошкольном воспитании

1.1 Физическое воспитание дошкольников на современном этапе

1.2 Научнотеоретические основы развивающего обучения

1.3 Взаимосвязь развития личности и игрового поведения

1.4 Заключение

Глава II Пракгикоориентировочный эксперимент физического воспитания детей дошкольного возраста г

2.1 Понятие формирующего эксперимента

2.2 Программа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста оздоровительная направленность
2.3 Программа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста воспитательная направленность
2.4 Программа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста образовательная направленность
2.5 Заключение
Глава III Концепция развивающего обучения физического воспитания детей дошкольного возраста
3.1 Основные положения концепции
3.2 Специфические принципы основных направлений программы
3.3 Критерии эффективности оздоровительного, воспитательного, образовательного направлений программы
3.4 Система гуманистического физического воспитания и ее методические направления
3.5 Концептуальные основы гуманистического управления процессом физического воспитания детей
3.6 Заключение
Глава IV Основные принципы педагогики развития
4.1 Эффективность методических направлений в оздоровлении детей
4.2 Эффективность методических направлений в воспитании детей
4.3 Эффективность методических направлений в образовании детей
4.4 Анализ деятельности работы воспитателей, используемых систему гуманистического физического воспитания в условиях реализации направлений программы
4.5 Заключение Выводы
Практические рекомендации Приложения
Список использованных источников


Отсутствие конкретных задач занятий не позволяет правильно подобрать методы обучения. Например, в старшей группе детского сада детей учат прыгать в высоту, согнув ноги, с прямого разбега. Если, к примеру, поставлена задача обучить прыжку в высоту с разбега способом “согнув ноги”, то определить методы окажется невозможным, так как при такой общей формулировке можно в равной мере использовать и метод разучивания по частям. При более конкретной задаче, например, обучить разбегу для прыжка в высоту, возникает необходимость применения метода разучивания по частям. Обеспечение воспитывающего характера обучения - следующее требование. Каждый избранный метод должен обеспечивать не только эффективность обучения, но и воспитание познавательной активности ребенка. Поэтому недопустимы методы, которые сковывают инициативу ребенка, требуют лишь механического воспроизведения движений. Воспитатели дошкольных учреждений овладели данным методом, используя в занятиях подвижные игры. Но когда идет обучение движениям и двигательным действиям данный метод используется недостаточно (3, 4, 7, 1, 0, 5, 2, 3). Соответствие принципам обучения. Этот метод обучения обязан опираться на реализацию всей системы принципов. Недопустимо одностороннее толкование связи метода с отдельно взятым принципом. Как известно, этот принцип реализуется через систему методов. Методы обучения одинаковы для всех физических упражнений. Требование к этим методам - соответствие специфике учебного материала. Вместе с тем, каждое из физических упражнений в соответствии со своими характеристиками и сложностью требует специфических способов обучения. При обучении, например, некоторым общеразвивающим упражнениям, ограничиваются методом слова, при обучении основным видам движений: ходьбе, бегу, прыжкам, метаниям и т. При этом не следует забывать и о требовании соответствия индивидуальной и групповой подготовленности детей. Физически слабо подготовленному ребенку придется чаще предлагать метод разучивания по частям. При хорошей подготовке можно не только объяснять, но и беседовать (, 5). Соблюдать требования в процессе применения того или иного метода необходимо не только в отношении воспитанников, но и в отношении воспитателя. Так, одно из таких требований - соответствие индивидуальным особенностям и возможностям воспитателя. Разумеется, каждый педагог должен владеть всеми методами обучения в полном объеме. Тем не менее по целому ряду причин одни воспитателя лучше владеют одними методами, другие - другими. И эти особенности нельзя не учитывать. Если в конкретном случае от применения двух методов ожидается примерно одинаковый результат, то разумнее использовать тот метод, которым воспитатель владеет лучше. Воспитатель должен продумать и применение методов в зависимости от оборудования зала, акустических свойств, размеров площади и т. Отсюда требование - соответствие условиям занятий (4, 8). Но ни один из методов не может быть единственным и основным. Универсальность любого метода порождает недоверие к нему. Поэтому требования к методике обучения, оздоровления и воспитания в плане разнообразия в применении методов существенно, ибо только в этом случае достигается наибольший успех в обучении, воспитании (, 7, 7). Следует помнить, что каждый метод по своему хорош. Делают же их плохими неграмотные воспитатели. То, что эффективно действует в одних педагогических ситуациях, может оказаться совершенно бесполезным, даже вредным, в других. Вот почему, по мнению ряда авторов (, 9, 5, 9 и др. При этом максимально использоваться должны сильные стороны методов и слабые. Это положение находит подтверждение в практической деятельности воспитателя. Методов, одинаково пригодных для всех воспитанников и для всех условий работы, не существует. Возведение какого-либо метода в универсальный ограничивает инициативу воспитателя, не позволяет использовать все возможности детей. Результативность метода оценивается прежде всего степенью прочности овладения учебным материалом при одновременном содействии оздоровлению и воспитанию детей.