Содержание воспитания личности хоккеиста в условиях спортивной школы

• Автор: Ринг, Владимир Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Малаховка
• Количество страниц: 137 с.

Содержание воспитания хоккеистов в условиях спортивных школ
о. 1. Организация содержания воспитания юных хоккеистов
тч тп.м.гпгил цг.лн.млл Г1.ЛПЦЛГг 1тп11.т т ч.лч Г
ЛуОШ ГИ.ч 1 . 51 Ь у.ьш.л.у у ри.ч.1 лья. с
1 . тч г 1, V, Т .Т .ЛГ МАШЧНЯ Г.Л.ЧПЛПЧ.7 ,4 ,тт II Л1
1. . . у 1.иЮСЩШ .идлч 1.,0.и IиЯ1Л и у Ч1. I.V
птМ1 фтп п.1 ллпК,,,,.чрй
гшчНО.1 Ныл у.иОг.и1.ун д.иглл ЛУи0г1 1 Оь
3.3.1. Направленность личности юных хоккеистов Ь
1 с О Га 1тлИО ттт Г, ,тт VI Л. 1.1ЛЛ1Д,гпор
.V . ч. . ПГи.1 1 I И ШПОзЛ с.иЛЛСг 1 .
ш.тп4.. ММ м ГI п .ГТ, 1ЛЧЩ V г чл ..г. Т
V. .... Ни 3 и1. 1 1 лгл.ии. I ш1НЛ Ч1 Л .,1 1 и .
3.3.4. Особенности поведения к черты характера хоккеистов
Организация осложнил воспитания юных хоккеистов с учетом уровня развития межличностных отношении г
г ЛI П 1 4
ГЛАВА 4. Разработка и внедрение экспериментальной программы
содержания воспитания личности юных хоккеистов
4.1. Программа содержания воспитания юных хоккеистов
т ТЛПЛ1 А ТГ 9 .ГМ ЛЛП 4 ЛТХ ТГ Т а Т Т П Г . Л,1Л А.Л Г ТТ л л ГГ, Ч г
. УЧЧАОИ ДЛ.и 10 . 1 Л П шчГ.и1. 1 1
ЧЛ1ГТТ,,ТТ НЛЛИ.гтщг Гтуглаггл т щ г г ллилгпл
у пиЛ V 1 ГлЧ1
4.2. внедрение программы содержания воспитания в процесс
Ч ц .иТ аГ лЛТ1пп гг УМ
чЛЦ О 1 кЬч vИ и ИПЛ Г л ТДОГ ичу п П КIV г V . . . 4
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЯ


Общая, или генеральная, цель указывает на общее направление воспитательной деятельности, которая может уточняться в непосредственных условиях конкретной воспитательной работы. Специалисты С отмечают, что в педагогическом процессе всегда присутствуют личные цели его участников: воспитателей и воспитанников. В названной иерархии целей специалисты признают ведущей генеральную цель. Анализ процесса конкретизации общей цели в конкретных условиях относится к числу проблем, постоянно дискутируемых в общественной жизни и педагогической науке [,,1. Любой период развития общества в соответствии со специфическими для него задачами социального, экономического и культурного развития рождает потребность в личностях с определенным кругом и уровнем знаний и принципами поведения. Поэтому в связи с изменениями в общественной жизни постоянно идет процесс преобразования содержания воспитания. Существуют различные подходы к определению содержания воспитания, (на что указывают известные исследователи Т. А.Ильина, Ю. К. Бабанский, Б. Т. Лихачев и др. Ф.Ф. Королев, Э. И.Мо-носзон, Г. Н.Филонов). В исследованиях по педагогике и психологии отмечается, что содержание воспитания личности зависит от конкретных задач содержания и организации деятельности, в которую включен воспитанник. В отечественной психологии уже в середине -х годов формулируется в качестве основного методологического принципа науки принцип формирования и развития психики человека в деятельности, которой он занят [2,,,,]. Деятельность человека как сознательная активность служит основой формирования и развития сознания человека, является источником его содержания. В деятельности личность проявляет и закрепляет свое отношение к духовным и материальным ценностям, другим людям, самому себе. Понимание ведущего влияния деятельности на формирование личности было положено А. С.Макаренко в основу разработанной им теории и практики воспитательной работы []. Различные виды деятельности требуют проявления определенных качеств личности и тем самым закрепляют их в форме привычек поведения [6]. Поэтому для данного исследования важно проанализировать и оценить воспитательные возможности спортивной деятельности, в частности хоккея, в современных условиях, определить его место в содержании воспитания юных хоккеистов. Специалисты, разрабатывающие проблему организации содержания воспитания, отмечают, что оно конкретизируется с учетом личностных особенностей, в том числе индивидуальных и возрастных, воспитанников (Л. И.Божович, Г. Н.Макаренко, Д. Л.И. Рувинский и др. Такой подход в отечественной педагогике оформлен как основной принцип, исходное положение воспитательной работы . Возрастной подход к организации содержания воспитания прежде всего предусматривает изучение уровня психической и социальной зрелости детей, подростков и юношей, их потребностей, интересов, системы отношений к людям, труду, форм поведения. Эффективность воспитательной работы, по мнению исследователей, снижается, если в содержании воспитания поставлены задачи, отстающие от возрастных возможностей воспитанников или непосильные для них. Учет возрастных особенностей позволяет выделить в содержании воспитания приоритетные направления, а также качества личности, развивать которые целесообразно именно на конкретном этапе возрастного развития [,,,,,,,6]. На основе изученных возрастных закономерностей детей, подрсстков и юношей специалисты и предлагают отбирать содержание их воспитания. В научно-методической литературе по данной проблеме отмечается, что на каждом возрастном этапе развития личности воспитанника образуются как общие свойства, присущие определенной социальной группе, так и проявляются и закрепляются специфические индивидуальные особенности, отличающие людей друг от друга. По мнению Т. А.Ильиной, цели и содержание воспитания не могут следовать за индивидуальными особенностями детей. Но при этом отмечается, что индивидуальные особенности не могут не учитываться при организации конкретного содержания воспитания и выборе форм и методов воспитания, как процессуального компонента содержания воспитания.