Педагогические условия формирования психофизической подготовленности девочек 11-12 лет в урочной форме занятий : На примере мини-футбола

• Автор: Крайнов, Андрей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 191 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Развитие личности девочек лет средствами игровой деятельности в системе физического воспитания школьников

1.1. Игровая деятельность как предмет научного познания

1.2. Психологопедагогическое обоснование занятий игровой деятельностью девочек младшего подросткового возраста

1.3. Минифутбол как комплексное средство физического воспитания школьников

1.4. Морфофункциональные особенности развития

девочек лет в период полового созревания.

1.5. Структура психофизической подготовленности

девочек лет

Заключение по главе

Глава 2. Организационнометодические подходы к исследованию
2.1. Методы и организация исследования
2.1.1. Программа тестирования психофизической подготовленности.
2.1.2. Оценка уровня развития мотивационной сферы школьников
2.1.3. Оценка личностной структуры школьников
Заключение по главе.
Глава 3. Возрастные особенности показателей различных проявлений психофизических способностей и социальных черт развития личности девочек лет
3.1. Психофизическое состояние девочек лет
3.1.1. Анализ статистических показателей тестирования психофизической подготошгенности девочек лет.
3.1.2. Корреляционный анализ структуры психофизической подготовленности девочек лет
3.1.3. Факторный анализ структуры психофизической подготовленности девочек лет
3.2. Оценка мотивационноличностной сферы девочек лет.
3.2.1. Оценка уровня сформированности мотивационной сферы девочек лет
3.2.2. Оценка уровня развития личностной сферы девочек лет
3.3. Педагогические возможности использования игровой
деятельности на уроках физической культуры
Заключение по главе
Глава 4. Экспериментальное обоснование эффективности учебновоспитательного процесса по физическому воспитанию
девочек И лет обсуждение результатов исследования
4.1. Влияние игровой деятельности на психофизическое
состояние девочек лет
4.1.1. Анализ статистических показателей психофизической подготовленности девочек лет.
4.1.2. Корреляционный анализ структуры психофизической подготовленности девочек лет.
4.1.3. Факторный анатиз структуры психофизической подготовленности девочек лет
4.2. Влияние различных факторов на уровень развития психофизической подготовленности
девочек летнего возраста
4.3. Анализ уровня сформированности мотивационноличностной
сферы девочек лет
Заключение по главе
Выводы.
Практические рекомендации
Список литературы


И.Фельдштейна располагает богатым теоретическим и практическим материалом, накопленным в области изучения процессов становления и развития личности подростка, педагогических условий и факторов ее обуславливающих. Нам представляется, что наиболее адекватно очерчены грани подросткового возраста в периодизации, предложенной Д. Б.Элькониным (), где акцент делается не на физическом развитии организма (пубертатный период), а на проявлении психологических новообразований, обуславливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. В данной периодизации границы подростничества устанавливаются между - и - годами. Более поздние исследования (В. И. Козловский и др. Д.И. Фельдштейн, ) подтверждают обоснованность данных возрастных границ. На различных этапах онтогенеза единство психического развития личности человека обеспечивается преемственностью определенных типов деятельности. Происхождение этих новообразований (изменение в структуре отдельных психических, например, познавательных процессов или же изменения в строении личности) идет не по способу механического усвоения, запоминания, а по способу активного «присвоения» структуры этой ведущей деятельности [4]. Дети подросткового возраста (от до лет) включаются в качественно новую систему отношений, общения с товарищами и со взрослыми в школе. Изменяется и их фактическое место в семье, а также среди сверстников в повседневной жизни. У ребенка в подростковом возрасте значительно расширяется сфера деятельности, а главное, качественно изменяется характер этой деятельности, значительно усложняются ее виды и формы. Подростки участвуют во многих и разных видах деятельности: в учебно-образовательном труде, в общественно-политической, культурно-массовой работе, в физкультурно-спортивной деятельности, в организаторском труде, в хозяйственно-бытовом труде школы, во внешкольной индивидуально предпринимательской работе, в творческом труде [5]. Ведущим типом деятельности, то есть такой деятельности, «развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития» (А. НЛеонтьев, , С. Подростковый возраст характеризуется кардинальными изменениями в структуре личности ребенка, интенсивным формированием личностных качеств. Переход от детства к взрослости имеет два тесно связанных друг с другом аспекта - становление взрослости и стремление быть им, считаться взрослым [4]. По мнению А. С.-0]. Чувство взрослости у подростка, как полагает Т. В.Драгунова (), -стержневая особенность его личности. Эта особенность выражает новую жизненную позицию подростка, определяет направление и содержание его поведения в кругу окружающих людей, сверстников, накладывает неизгладимый отпечаток на весь внутренний мир, на его стремления, переживания, действия. Почувствовав себя не ребенком, подросток стремится войти в мир взрослых, сделать своим достоянием ценности этого мира, что очень важно для развития личности [, С. Изменившаяся социальная ситуация, по словам Л. С. Выготского (), есть совершенно своеобразное, специфичное для данного взрослого, исключительное, единственное, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью [, С. Подростки, как отмечала Л. И.Божович (), вступая в новую социальную ситуацию как бы эмансипируются от непосредственного влияния взрослых, новая социальная ситуация делает их значительно более самостоятельными в организации своего поведения и деятельности, им приходится учиться себя контролировать нести полную ответственность за результаты своих поступков, более самостоятельно решать многие вопросы, с которыми им приходится сталкиваться в повседневной жизни, самим вырабатывать мнение о товарищах, строить с ними взаимоотношения и т. Таким образом, в подростковом возрасте начинают развиваться те внутренние процессы, которые приводят к концу подросткового возраста к формированию уже относительно самостоятельных и устойчивых взглядов, оценок, относительно устойчивой системы отношения подростков к окружающему и к самому себе.