Научно-методические основы организации олимпийского образования школьников в период педагогической практики студентов физкультурных вузов

• Автор: Болдырева, Виктория Александровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава первая. ОРГАНИЗАЦИЯ И ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Организация исследования

1.2. Концепция олимпийского образования

1.3. Концепция олимпизма и олимпийского движения Глава вторая. ИСХОДНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ БАЗА

2.1. Уровень олимпийской образованности школьников

2.2. Готовность студентов к работе по олимпийскому образованию школьников

Глава третья. ПРОГРАММА ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ ИФК

3.1. Основные элементы программы

3.2. Реализация программы и ее эффективность ВЫВОДЫ

РЕКОМЕНДАЦИИ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Третий этап - определение готовности студентов ИФК к организации олимпийского образования школьников в период педагогической практики. Приложение 2). Были изучены результаты социологических исследований, которые проводились ранее с целью выяснить уровень готовности студентов ИФК к организации олимпийского образования школьников. Четвертый этап. С учетом результатов, полученных на предыдущих этапах исследования была разработана программа организации олимпийского образования школьников в период педагогической практики студентов институтов физической культуры. Пятый этан. Проведение этих мероприятии и повторное изучение готовности студентов к организации олимпийского образования школьников в период педагогической практики. Эта готовность определялась на основе опроса студентов. Шестой этап. Анализ результатов работы студентов в период их педагогической практики по олимпийскому образованию школьников и формулирование практических рекомендаций. Таковы основные этапы организации и проведения исследования. Как было отмечено, прежде всего необходимо было уточнить теоретикометодологические основы исследования. В первую очередь речь идет о тон концепции олимпийского образования, на основе которой должны были ставиться и решаться все исследовательские задачи. Вопросы о том, что представляет собой олимпийское образование, каковы его цели, задачи, основные направления, формы и методы, в последние годы привлекают пристальное внимание ученых и специалистов з области физической культуры и спорта. Эти вопросы, как уже отмечалось выше, ставятся*и рассматриваются в книгах, статьях, учебных пособиях. Они постоянно обсуждаются на сессиях Международной олимпийской академии []. Высказываются различные и даже противоположные точки зрения относительно сущности, целей и задач олимпийского образования. Наиболее часто при уточнении целей и задач олимпийского образования опираются на речь Пьера де Кубертена. Олимпийских игр на земле Олимпии. Он отметил в этой речи, что "в современном мире, полном могучих возможностей и одновременно опасностей губительных разрушений, олимпийское движение может стать школой воспитания благородства и нравственной чистоты, равно как и физической выносливости и силы. Но это произойдет лишь в том случае, если ваше понимание спортивной чести и бескорыстия будет таким же сильным и непоколебимым, как и ваши мускулы" [, с. В большинстве работ, посвященных олимпийскому образованию, дается именно такая (или аналогичная, с незначительными поправками) характеристика его целей и задач. Иногда к отмеченным Кубертеном целям олимпийского образования (воспитания) добавляют и некоторые другие, как правило, более частные. Например, А. Особенно часто в характеристику олимпийского образования включается указание на то, что это есть воспитание в духе мира, дружбы, взаимопонимания и т. П. де Кубертен, рассматривая ее как одну из важнейших задач педагогической деятельности в рамках олимпийского движения). Так, например, К. Зухора трактует олимпийское образование (воспитание) как воспитание “в духе мирного сосуществования, преклонения перед человеческим достоинством и соблюдение правил также в повседневной жизни” [, с. В итоговом документе международного симпозиума Актуальность П. Кубертена", который был организован Центром олимпийских исследований в Лозанне ( г. Кубертену должно пониматься как олимпийское воспитание. Некоторые ценности спорта, например, радость от выполнения движений и от достижения высоких результатов, честная игра, товарищество и взаимопонимание между народами, а также многие другие являются частью олимпийского воспитания" [9, с. Всгречаются и другие трактовки целей и задач олимпийского образования. Так, например, Н. В. Печерский и A. A. Сучилин в статье "Олимпийское образование: проблемы, опыт" отмечают, что олимпийское образование в настоящее время “приобретает глобальный характер: в ряде стран всех континентов оно вводится в программы учебных заведений и направляется на привитие интереса к двигательной активности через осознание ее необходимости" [3, с. По мнению Ю.