Научно-методические основы воспитания личной физической культуры у младших школьников

• Автор: Лебедева, Марина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 311 с.

1.1. Культура как способ человеческой жизнедеятельности, духовноматериальная среда обитания
1.2. Физическая культура как способ и результат преобразования человеком его собственной природы, интеллектуальной, эмоциональной и духовной сферы личности, культурной, духовной и социальной среды.
1.3. Воспитание личной физической культуры школьника как социальнопедагогическая проблема

1.4. Заключение по первой главе

ГЛАВА 2. Концептуальный подход к воспитанию личной физической

культуры у младших школьников

2.1. Потребности, мотивы и интересы в иерархии основных личностных образований школьника.
2.1. 1. Педагогические факторы и условия, определяющие интерес школьников к учебной физкультурной деятельности
2.1.2. Интерес, потребность,активность, привычка и отношение к занятиям физической культурой
2.1.3. Мотивационнопотребностная сфера школьника как системообразующая основа всех воспитательных воздействий средств, методов, методик.
2.1.4. Частная педагогическая концепция воспитания личной физической культуры у младших школьников
ГЛАВА 3. Средства, методы и методики воспитания личной
физической культуры у младших школьников в реальных условиях работы общеобразовательных школ собственные исследования.
3.1. Уровень личной физической культуры и мотивация
занятий на уроках физкультуры у младших школьников
3.2. Рациональная организация работы на уроке физической культуры.
3.3. Воспитание личной физической культуры путем воспитания отдельных мотивов занятий физическими упражнениями
3.3.1. Воспитание учебнопознавательных мотивов
3.3.2. Воспитание процессуальных мотивов.
3.3.3. Воспитание результативных мотивов.
3.3.4. Воспитание отметочных мотивов.
3.4. Комплексное воздействие на мотивацию и личность
школьника в целом.
3.4.1. Обучение школьников самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
3.4.2. Организация дополнительных занятий по физической культуре.
3.4.3. Рациональная организация внеклассной и внешкольной физкультурной деятельности учащихся младших классов
3.4.4. Работа с родителями учащихся
3.4.5. Особенности воспитания личной физической культуры у детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ., v. ,.г
ПРИЛОЖЕНИЯ
АКТУАЛЬНОСТЬ


Принцип системности дает возможность осмыслить личную физическую культуру с позиций развития знания о ней, в методологическом плане опереться на наиболее интегративные концепции физической культуры, выявить взаимосвязь основных качественных и структурных ее характеристик, найти место многим частным аспектам ее исследования в целостных теоретикоинтегративных концепциях. В связи с этим целесообразно полнее раскрыть сущность и системный характер физкультурной деятельности. Физкультурная деятельность является разновидностью многообразной общественной деятельности людей 9. Она представляет собой систему, подчиняющуюся всем закономерностям системного целого. В каждом виде физкультурной деятельности различно представлены духовные начала, связанные с интеллектуальным и социальнопсихологическим компонентами, а также с широким спектром потребностей, способностей, отношений и т. В связи со сказанным физкультурная деятельность младшего школьника, как система, имеет свои формы, подсистемы компоненты учебная, внеклассная, внешкольная и внутрисемейная физкультурная деятельность. Физкультурная деятельность, личность и личная физическая культура не разрывно взаимосвязаны. В.М. Выдрин пишет Физическая культура личности включает в себя все то, что использовал и чего достиг человек сверх того, что ему дала природа в уровне развития его физических способностей, двигательных качеств, состояния здоровья и т. Другими словами все то, что явилось в этом плане результатом его собственной деятельности, физической и духовной активности, направленной на самосовершенствование, это человеческая а не только природная форма самого человека. Индивид и личность различаются в науке как особые типы социальности человека. Понятие человек употребляется для характеристики всеобщих, присущих всем людям качеств и способностей. Социальное развитие человека, то еСтьразвитие его как личности, происходит в обществе. Личность полноценный субъект предметнопреобразовательной и культурноисторической деятельности 8, С. С, с. Культура функционирует как живая система ценностей до тех пор, пока активно действует человек как творческое, создающее и активно действующее существо. Личность несет печать конкретной культуры и конкретного общества 3. В современной психологии сложился вполне определенный подход к развитию психики, становлению личности 2, 0. Практически общепринято понимать развитие личности как перспективно направленный естественноисторический процесс формирования субъекта определенной формы жизнедеятельности, в котором психическое развитие человека взаимно обусловлено реальным развитием личности. Входя в систему деятельности, задаваемую обществом через систему воспитания, ребенок постепенно, поэтапно развивается как личность в процессе собственной активной деятельности. В деятельности не только проявляется, но и формируется психика, и именно деятельность выступает постоянным субстратом развития личности сТЗТУ. Воспитание личности должно базироваться на системе деятельности ребенка и на смене ведущей деятельности в каждый последующий возрастной период. Именно в процессе деятельности складываются разнообразные отношения детей друг с другом и со взрослыми, осуществляется становление их личности. Особое значение при этом имеет учет мотивов деятельности как важного ее компонента 1. Организуя воспитательные воздействия, необходимо учитывать прежде всего характер и особенности видов деятельности, в которые включен ребенок, их объем и содержание, так как именно в процессе деятельности, ее расширения и усложнения формируются общественные отношения, мотивы и потребности, выступающие основой становления личности . Для психологии воспитания особое значение приобретает выяснение главных факторов, условий, средств и методов, формирующих мотивационную сферу ребенка. Необходимое изменение соотношения мотивов, их иерархия обеспечивается в первую очередь целенаправленной организацией деятельности 1. В младшем школьном возрасте ведущей признается учебная деятельность, которая должна основываться на интересе ребенка ,2, 0, 1. Воспитывать это значит направлять развитие субъективного мира человека, с одной стороны действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных способностей каждого ребенка 6, с.