Модульное обучение как основа методической самоподготовки учителя физической культуры

• Автор: Рябова, Людмила Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 159 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
1.1. Целевая направленность деятельности учителя физической культуры
1.2. Специфика учебновоспитательного процесса в зависимости от ступени образования школьников .
1.3. Результативность процесса по физическому воспитанию школьников.
1.4. Современные проблемы профессиональной подготовки кадров.
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования.
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА 3. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
3.1. Проблемы оптимизации профессиональной деятельности учителя физической культуры в зависимости от ступени образования школьников
3.2. Анализ методической деятельности учителей физической культуры
3.3. Пути совершенствования методической деятельности учителей физической культуры.

ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧИТЕЛЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
4.1. Методическая работа как элемент структуры профессиональной деятельности учителя физической культуры.
4.2. Технология разработки программы модульного обучения.
4.3. Состав и содержание модульной программы обучения
ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
5.1. Критерии эффективности модульного обучения учителя физической культуры.
5.2. Организация педагогического эксперимента
5.3. Показатели эффективности самостоятельной подготовки в
условиях методической деятельности
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


Учитель физической культуры вправе, как и другие учителя-предметники, выбирать содержание и технологию учебно-воспитательного процесса с учетом уровня своей научно-методической и практической подготовленности и направленности профессиональных интересов в пределах госстандарта (Разработка образовательных стандартов Петербургской школы, ). В последнее время появились различные концепции модернизации физического воспитания учащихся общеобразовательных школ (Hellison D. R., ; Железняк Ю. Д., ; Trends Toward the Future in Physical Education, ; Баль-севич Ю. К., ; Виленский М. Я., Литвинов Г. Н., ; Armstrong N. Лубышева Л. И., и др. В соответствии с некоторыми из этих концепций разработаны учебные программы (Матвеев А. П., и др. Лях В. Г., Мейксон Г. Б., ). Альтернативность концептуальных подходов к обновлению школьной физической культуры обуславливает неоднозначность определения таких составляющих педагогической системы предмета "Физическая культура" как ее целевая направленность, содержание образования, организация и методика учебно-воспитательного процесса. Осваивая профессию, учитель физической культуры постоянно решает творческую задачу, как наиболее эффективно достичь цель профессиональной деятельности. Ему приходится принимать решение о том, что он должен делать дальше, как и когда. Каждый из этих вопросов, отмечает П. К. Анохин (), представляет собой фактор выбора. Особое место, в связи с этим, приобретает проблема цели. Образовательные стандарты Петербургской школы, ). На основе общей цели физического воспитания разрабатываются перспективные цели и стратегии, соответствующие различным ступеням образования (Hellison D. R., ; Thomas J. R. et al. Целевая направленность формируется также для каждой ступени отдельно. В начальной школе преобладает формирующая направленность, в средней - развивающая, а в старшей - тренирующая. Это объясняется закономерностями возрастного развития ребенка и логикой построения учебного материала. Правильно поставленные и сформулированные цели способствуют систематизированию циклов технологии предмета "Физическая культура" и формированию физической культуры личности (Литвинов Г. Н., ; Бальсевич В. К., Лубышева Л. И., и др. Процесс физического воспитания школьников осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе, следовательно реализация целей данного процесса опирается на основные принципы непрерывного образования: гуманизацию, демократизацию, дифференциацию и индивидуализацию, деятельностный подход и целостность. Правильная постановка цели, учет психофизиологических особенностей учеников, подбор средств и методов обучения в целом способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса в школе (Krill W. Р., ). Следует отметить, что педагог ставит перед собой на каждом этапе своей деятельности не только цели по оптимизации процесса обучения, но и цели, направленные на совершенствование своей профессиональной подготовленности. Направленность учебного предмета "Физическая культура" в школе должна учитывать характер возрастной динамики развития личности школьников, и прежде всего, в аспекте складывающихся интересов к освоению основ физкультурно-оздоровительной деятельности (Матвеев А. П., ). Изучению личности учащегося уделяется в последнее время большое внимание со стороны ученых (Гуревич K. M., ; Панько П. Н., ; Васильев Я. В., ; Васильева З. И., ; Пидкасистый П. И., и др. Правильная постановка физического воспитания в школе требует знания и учета возрастных особенностей развития организма учащихся для конкретизации задач физвоспитания, рационального использования средств, методов и определения нагрузки на занятиях физическими упражнениями (Богданов Г. П., ; Курдюков Б. Ф., ; Ермаков В. А., ; Кириллова Е. Г., и др. В научно-методической литературе достаточно подробно рассматриваются возрастные основы физического воспитания детей школьного возраста, а также указаны результаты тестирования школьников по основным показателям их физического развития и подготовленности (Муравов И. В., Гуревич С. С., ; Гужаловский A. A., ; Филин В. П., Фомин H. A., ; Бальсевич В.