Комплексная технология обучения на общем курсе баскетбола в вузе физической культуры

• Автор: Литвинова, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОБЩЕМ КУРСЕ БАСКЕТБОЛА

1.1 Особенности развития образования в современной высшей школе России.

1.2 Средства и методы оптимизации учебного процесса в вузах физической культуры.

1.2.1 Обучение на основе теории ПЯ.Гальперина.

1.2.2 Активные методы обучения

1.2.3 Использование технических средств обучения

1.2.4 Контроль знаний студентов по системе тестов.

1.3 Преподавание дисциплин общего курса в вузах физической культуры

1.4 Технология обучения студентов на общем курсе баскетбола.

Резюме.
ГЛАВА П. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Методы исследований.
2.1.1 Анализ научнометодической литературы.
2.1.2 Педагогическое наблюдение и эксперимент.
2.1.3 Определение уровня технической подготовленности
2.1.4 Психологическое тестирование
2.1.5 Математическая статистика.
2.2 Организация исследования.
2.2.1 Проведение исследования.
2.2.2 Характеристика обследуемых.
ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ ТРАДИЦИОШОЙ И ОБОСНОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАМММЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ОСНОВАМ БАСКЕТБОЛА НА ОБЩЕМ КУРСЕ.
3.1 Анализ эффективности традиционной программы занятий баскетболом на общем курсе
3.2 Обоснование экспериментальной программы обучения студентов основам баскетбола и технологии ее преподавания.
ГЛАВА ГУ ЭФФЕКТИВНОСТЬ КОМПЛЕКСНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОБЩЕМ КУРСЕ БАСКЕТБОЛА
4.1 Динамика уровня технической и теоретической подготовленности студентов, изучающих общий курс баскетбола.
4.2 Изменения умственной работоспособности студентов
на занятиях общего курса баскетбола.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ЛИТЕРАТУРА


Я.Гальперина очень эффективна как раз в тех случаях, когда возникает необходимость качественного обучения в условиях ограниченного времени занятий. Эта теория является описанием условий и механизмов целенаправленного формирования элементов познавательной деятельности, обладающих требуемыми свойствами. В данном случае указание на целенаправленность и планомерность формирования не означает жесткую «алгоритмизацию» двигательных действий. В этих понятиях фиксируется лишь способ, каким практическая работа будет осуществлена /например, какие упражнения можно выполнять вначале, какие можно поставить за ними при обучении технике игры и т. Другим важным аспектом теории П. Я.Гальперина является использование ее положений в целях оптимизации процесса обучения. Как показали многие научно-методические работы, использование ее принципов радикально меняет ход обучения и его традиционные результаты. Прежде всего, успешно решается основная задача, стоящая перед любым обучением, - гарантированное усвоение программного материала всеми обучаемыми, причем с сокращением времени обучения и без дополнительных затрат. Минимизируется или вообще ликвидируется разделение на этап усвоения знаний и этап их практического применения. У занимающихся вырабатывается способность переносить на новые условия не только полученные знания и сформированные навыки, но и сам способ их получения. В этой теории учение рассматривается как система определенных видов деятельности. Каждый вид деятельности учения состоит из системы действий, объединенных мотивом, что в совокупности обеспечивает достижение цели деятельности, в состав которой они входят. Центральным звеном этой теории является действие как единица человеческой деятельности. Каждое действие содержит три части: ориентировочную, исполнительную и контрольно-корректировочную. В результате реализации первой части действия формируется ориентировочная основа действия /Д/, вторая часть действия реализует программу, которая формируется на основе и с участием ООД. Третья часть действия контролирует качество первых двух, оценивая их по эффективности продвижения к цели. Таким образом, обучение любому действию можно рассматривать как педагогическую систему со своей технологией обучения /, , , , , , , 4, 3, 4, 5, 6/. Контроль и корректировку при обучении двигательному действию необходимо рассматривать отдельно как со стороны учителя, так и со стороны ученика. Это различие заключается в том, что у учителя уже сформировано действие в идеальной /умственной/ форме, а учащемуся этот паль формирования только предстоит пройти. Контроль учителя сводится к примериванию видимых /внешних/ параметров двигательного действия, выполняемого учащимися, к его некоторому эталону, представленному у учителя идеально, и заключается в выявлении ошибок и их устранении. У учащегося формирование контроля на каждом этапе обучения как бы повторяет рабочее действие, для чего постоянно происходит сверка, сличение выполняемого действия или операции с его образцом /8/. Реализация теории П. Я.Гальперина в практике обучения, в том числе и при преподавании основ баскетбола, требует новых подходов к планированию учебного процесса. Одним из вариантов такого планирования является разработка педагогической технологии совместной деятельности учителя и учащегося с опорой на структурно-логическую схему обучения и разные способы ее отражения в конкретных планах. Структурно-логическую схему можно отобразить в виде нескольких переходов: операции - действия - (технические приемы) - комбинации действий (игровые приемы) - игровая действительность. Предназначение этих переходов вполне обоснованно: во-первых, прием будет освоен тогда, когда будут освоены все операции, входящие в его состав. Другими словами, условия достижения цели будут реально совпадать с результатом действия. Во-вторых, игровая деятельность будет возможна тогда, когда будут освоены игровые приемы, содержащие разные технические действия/6, 8/. В таблице 1 предлагается вариант сравнения этапов обучения двигательным действиям по общепринятой методике и методике обучения по второму типу ориентировочной основы действия.